“幼小銜接”課程中的銜接問(wèn)題及對(duì)策

崔萍

【摘要】孩子的教育不僅僅是家長(zhǎng)重視，國(guó)家政府教育部門(mén)更為重視。近期教育部印發(fā)了關(guān)于幼小銜接板塊的指導(dǎo)意見(jiàn)，文件明確提出了小學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行免試、就近入學(xué)，幼兒園不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，不得設(shè)置學(xué)前班，這就導(dǎo)致了很多家長(zhǎng)陷入了糾結(jié)中，不提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，孩子進(jìn)入小學(xué)以后跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏怎么辦。新政策下，沒(méi)有了幼小銜接班，孩子的幼兒園升小學(xué)階段如何過(guò)渡呢？接下來(lái)針對(duì)幼小銜接課程中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策做一個(gè)分析和解答。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;銜接問(wèn)題;對(duì)策

前言

幼兒園時(shí)期的孩子是身心素質(zhì)形成的重要時(shí)期，甚至是關(guān)鍵期，其身心素質(zhì)具體體現(xiàn)為孩子在活動(dòng)中的興趣、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、能力和行為習(xí)慣等。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在幼兒園每天只是玩玩而已，根本學(xué)不到幼小銜接過(guò)程中應(yīng)該具備的知識(shí)和能力。其實(shí)不然，幼兒園教育階段完全可以培養(yǎng)孩子順利銜接的習(xí)慣和能力，對(duì)于即將離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這是他們?nèi)松囊粋€(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，幼兒園與家長(zhǎng)要結(jié)合孩子的實(shí)際情況，科學(xué)地提前做好銜接準(zhǔn)備。幼兒園教師也會(huì)注重對(duì)孩子身心方面的關(guān)注和引導(dǎo)，讓孩子在潛移默化的教育環(huán)境和靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)中，能夠逐漸熟悉小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，為孩子的幼升小打下到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)【1】。

1“幼小銜接”課程中存在的問(wèn)題

1.1幼兒園教育小學(xué)化

幼小銜接在很多地區(qū)普遍存在的一個(gè)重要的現(xiàn)象就是幼兒園教育的小學(xué)化，家長(zhǎng)拔苗助長(zhǎng)，學(xué)前班野蠻生長(zhǎng)，小學(xué)一年級(jí)超標(biāo)教學(xué)。例如：大部分的幼小銜接機(jī)構(gòu)和部分幼兒園普遍出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)模式以小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，課堂教學(xué)也完全仿照小學(xué)的課堂，定點(diǎn)上課、下課，按時(shí)放學(xué)，此外，還會(huì)提前教授小學(xué)的課本內(nèi)容，這完全對(duì)有效銜接的理解認(rèn)知是錯(cuò)誤的。幼小銜接不等于教會(huì)孩子“讀、寫(xiě)、算”的能力，孩子從幼兒園變成小學(xué)生是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，想要幫助孩子實(shí)現(xiàn)幼小銜接的平穩(wěn)過(guò)渡，要從孩子的心理、思想、行為三個(gè)方面著手，積累良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力，形成初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)才是孩子在幼小銜接階段作最重要的問(wèn)題。

1.2幼小銜接工作的單一性

大家都知道，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，小學(xué)階段是對(duì)孩子能力和習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在孩子還沒(méi)有進(jìn)入小學(xué)之前，幼兒園方面和家長(zhǎng)就已經(jīng)在為孩子入學(xué)之后的學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備了，為了讓孩子能夠適應(yīng)小學(xué)生活，采取了各種各樣的銜接手段可是，也沒(méi)有取得很好的成果。幼小銜接工作不單單是幼兒園單向要對(duì)孩子做出的努力，幼兒園和小學(xué)之間的不溝通、不配合讓幼小銜接工作一直達(dá)不到一個(gè)理想的結(jié)果。

1.3幼兒園與小學(xué)的教學(xué)差異

幼兒園與小學(xué)之間的細(xì)節(jié)差別是幼小銜接中一個(gè)主要的問(wèn)題，要想讓孩子為小學(xué)生活做好準(zhǔn)備，首先幼兒園教師要清楚幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的具體差異，依據(jù)幼小之間的差異問(wèn)題，制定相應(yīng)的教學(xué)方案幫助學(xué)生適應(yīng)入學(xué)之后的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。例如：幼兒園學(xué)習(xí)沒(méi)有硬性的入園限制的，每個(gè)小朋友一把椅子或者大家圍坐在一起，以課程游戲化為主，讓孩子在游戲中和生活中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和專(zhuān)注靈活的思維方法。而小學(xué)的學(xué)習(xí)是以課堂分科目的形式進(jìn)行授課為主，需要按小學(xué)的規(guī)章制度按時(shí)上學(xué)、放學(xué)和上課，都是有具體的時(shí)間限制的，上課時(shí)每個(gè)孩子一人一套桌、椅，而且定期還有知識(shí)測(cè)試。

2針對(duì)“幼小銜接”課程問(wèn)題的對(duì)策

2.1優(yōu)化教學(xué)方案

在教育部發(fā)布的關(guān)于孩子幼小銜接板塊的指導(dǎo)要點(diǎn)中可以看出，教育新政策為幼小銜接建立起了一座緩沖橋。一方面，幼兒園要優(yōu)化有關(guān)幼小銜接的教學(xué)方案，幼兒園教學(xué)可以從四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和思維習(xí)慣;培養(yǎng)孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)孩子的人際交往能力;幫助孩子建立良好的心理準(zhǔn)備，以培養(yǎng)孩子的能力和習(xí)慣為目的去幫助孩子科學(xué)地做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)能力。例如：幼兒園的孩子具有強(qiáng)烈的好奇心，他們思維活躍、充滿(mǎn)勇氣，喜歡去探索未知的事物，因此在進(jìn)行幼兒園教學(xué)中，教師要遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和身心特點(diǎn)安排制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，這不僅有利于孩子自身的發(fā)展，也順應(yīng)了孩子的年齡特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)孩子的邏輯思維和創(chuàng)新能力以及積極向上的性格品質(zhì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，這都為孩子將來(lái)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打造了良好的開(kāi)端。另一方面和幼兒園要經(jīng)常和小學(xué)進(jìn)行溝通交流，讓小學(xué)也負(fù)起幼小銜接中小學(xué)的部分。這兩方面的緩沖，不僅僅是在促進(jìn)孩子在幼小銜接中順利的過(guò)渡，也能夠適當(dāng)?shù)木徑饧议L(zhǎng)的擔(dān)憂(yōu)和焦慮【2】。

2.2做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備

在孩子入學(xué)之前，要幫助孩子做好入學(xué)的準(zhǔn)備，教師可以根據(jù)幼兒園與小學(xué)之間的差異和不同之處，經(jīng)常和孩子講一下小學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)規(guī)則，讓孩子對(duì)小學(xué)生活有一個(gè)大體的認(rèn)知。在孩子入學(xué)之前，幼兒園可以采用與家長(zhǎng)合作共育的方式，培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：讓孩子自己處理生活中力所能及的事情，像穿衣服、吃飯、上廁所、整理書(shū)包和玩具，在家的時(shí)候也可以幫助家長(zhǎng)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，讓孩子養(yǎng)成自理能力和任務(wù)意識(shí)。幼兒園教師可以幫助孩子們共同制定一日生活作息表，讓孩子在固定的時(shí)間去做對(duì)應(yīng)的事情，讓孩子養(yǎng)成遵守時(shí)間規(guī)則的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)能力方面，要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，增加孩子的識(shí)字量和交流能力。孩子在閱讀的時(shí)候可以鍛煉他的專(zhuān)注力，這對(duì)孩子以后入學(xué)是有好處的。孩子閱讀的時(shí)候，要選對(duì)看書(shū)讀書(shū)的時(shí)間和適合孩子的讀物，教師和家長(zhǎng)要給孩子篩選真正適合他的幼兒書(shū)籍，好的幼兒讀物要配圖精美、色彩明快、內(nèi)容有趣，在此基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)孩子的實(shí)際愛(ài)好和認(rèn)知水平給他提供一些符合他年齡和興趣特點(diǎn)的繪本讀物。孩子情緒的好壞對(duì)于孩子注意力的影響很大，選擇在孩子心緒最平靜的時(shí)候進(jìn)行閱讀，比如午睡起來(lái)以后或者晚上臨睡前。家長(zhǎng)要和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，使閱讀變得更有趣，如果讓孩子自己坐在那里讀書(shū)的話(huà)，孩子肯定會(huì)覺(jué)得很乏味，而家長(zhǎng)陪同孩子一起閱讀的話(huà)，孩子會(huì)記住更多的故事情節(jié)，通過(guò)家長(zhǎng)與孩子之間的語(yǔ)言溝通將故事情節(jié)講述出來(lái)，還可以通過(guò)扮演故事里面的角色說(shuō)話(huà)，都可以讓孩子覺(jué)得閱讀是很有趣的事情，從而讓孩子愛(ài)上閱讀。這樣既能夠培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，也可以鍛煉孩子的語(yǔ)言能力【3】。

總結(jié)

在對(duì)幼小銜接時(shí)期孩子的教育過(guò)程中，幼兒園要科學(xué)、有效的去引導(dǎo)孩子做好入學(xué)的充分準(zhǔn)備，幼小銜接時(shí)期是決定孩子能否順利地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活的重要階段，培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和能力，讓孩子學(xué)會(huì)處理入學(xué)之后將會(huì)遇到的困難，有能力去適應(yīng)新環(huán)境帶來(lái)的陌生和緊張感，讓孩子對(duì)未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活充滿(mǎn)熱情與向往，同時(shí)也注重發(fā)展了孩子的獨(dú)立自主、樂(lè)觀自信的人格品質(zhì)，讓孩子能夠勇敢、自信地去挑戰(zhàn)自己，這對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭陽(yáng)芳. 幼兒園中幼小銜接工作存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策研究[J]. 才智，2020，（12）：171.

[2]李紅. 當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J]. 中國(guó)新通信，2020，22（07）：151.D05A37BE-201C-4BB4-88DA-81A51BA32970