小學寫字課程實施策略的實踐研究

【摘要】當下的小學寫字課程教師要懂得構建起更好的教學體系，讓更多的學生懂得：只有能夠化解了自身的寫作難題和寫作障礙，才能讓學生的寫字活力得到更大的迸發，也能夠讓學生更加懂得：寫字不僅僅是在鍛煉學生的基礎語文學習能力，更為重要的是：教師要讓學生懂得：寫字練習和人格練習是彼此連接在一起的。如果學生能夠克服更多的障礙，加深了自我對于寫字的熱情，那么學生必然能成為一個更為出色的個體。教師要善于去化解一個個的障礙，更能讓學生在一種其樂融融的氛圍中去把握智慧，實現自我的綜合提高。

【關鍵詞】小學寫字課;教學模式;策略分析;督導研究;教學參考

小學寫字課教師要懂得的教學道理是：自己不能成為一個在課程中缺乏感染力和督導性的人，而是要讓自己能夠在教學的過程中讓自己的教學活力得到更大的迸發，去影響、感染和影響到更多的學生，也能讓學生在學習寫作課程知識、提高寫作能力的同時，逐步成為一個更為出色的個體。教師要懂得自我的不足和可以完善的地方，營造出更為鮮活的教學氛圍，讓孩子們能讓自己的寫字能力、人格素質和綜合品格都能實現提高。

一、激活全體學生的寫字興趣

小學寫字課教師要懂得的道理是：自己要把興趣教學放在一個更為重要的位置上，也能讓孩子們能在熱愛寫字的狀態中去實現自我的突破。行書隸書草書楷書，毛筆、鋼筆寫作，這些都各有特點，這些內容都是值得學生深入學習和挖掘的。教師要在課程中去分析知識， 并且能夠讓學生更好地把握知識，同時能把更多的關于寫字的知識融入到自身的實踐之中。教師要懂得的問題和道理是：任何事情都是有著節奏和步伐的，學生不能成為一個在課程中急功近利、缺乏耐心的人，當學生成為了這樣的人，必然會讓自己的學習能力、人格素質、精神狀態都出現不同的萎靡[1]。

二、營造和諧寧靜的寫作氛圍

教師需要懂得的另外的道理是：教師要培養出更為和諧的學習氛圍，也能讓孩子們在和諧的、寧靜的氛圍中去完成好更多的寫字任務和探究任務，懂得握筆、運筆、用力等等模式，也能讓自己寫出真正意義上的好文字。事實上，學生如果能夠寫出好文字，往往是因為自己的心靈寧靜，如果學生寫出的文字是比較乖張畸形的，則是因為學生的心態比較浮躁。當下的教師需要去消除自己的班級中的浮躁的問題，也能讓更多的學生懂得：教師要克服一個個的障礙，突破一個個的教育難題，也能讓學生能活在寧靜中，在學習和發展中去完成自我的成長，也能讓各自的心情變得更加寧靜，去除全部的雜音，化解自身的困厄，也能讓學生的素質得到更大的突破。

三、將行之有效的寫字方法帶給學生

很多教師一味地督導學生、呵斥學生、命令學生去完成一次次的文字書寫的任務，這樣的狀態和思維模式對于學生是不利的。學生在感受不到任何的尊重和愛，因此只會對于寫作產生一種很強烈的厭惡感、浮躁感和倦怠感，這些思維模式和寫字模式只會讓學生的寫作能力不斷地下降。教師首先要讓學生懂得：寫字是帶著感情的，唯有能夠帶著感情，才能讓自己寫出的文字真正富有表現力和感染力;隨后教師而要讓學生懂得握筆的姿勢、用力的部位、運筆的模式、臨摹的對象等等，這些相關的內容都是要求學生去面對和克服的難題。教師要對于學生采取更好的教學辦法和策略，讓學生能夠通過寫字練習去掌握到更多的知識，完成自我的綜合成長。

四、通過寫字教學助力學生人格成長

教師要懂得疏導學生的心靈，讓學生能在學習寫字的同時去修身。教師要懂得去給學生創設出更好的外部氛圍和外部體系，也能讓孩子們的學習能力、心態、綜合素質、人格力量都實現更大的提高和進步。教師可以把“柳公權寫盡八缸水”的故事帶給孩子們，讓更多的孩子懂得：自己要成為一個善于吃苦耐勞的人，只有懂得去克服一個個的障礙和難題，才能讓無數的難題離自己遠去。當下的學生生活在一個信息技術的時代中，這樣的時代讓學生難以成為一個更好的書寫者，因為手工操作的時間、空間被日益壓縮，這也是很多的問題形成的原因。教師要懂得自己的教學能力要向著多個維度和角度去發展，也能夠讓更多的孩子懂得：吃苦耐勞、積極進取、勇敢超越、自強不息的精神，這些精神和素質對于學生都非常重要，也是讓學生實現自我的綜合突破的原因。顏真卿、柳公權、蘇黃米蔡、不同的書法大師都是通過寫文字去彰顯出一種自身的人格和力量，這對于后世的人也有著一定程度的感染和牽導，讓孩子們更加懂得：要讓自己的人格力量去滲透到文字之中，也能讓文字的力量得到更大的提高。

結束語：

小學寫字課的教師要懂得教學的顧慮和模式，也要懂得通過正確的方法策略去幫助學生實現更大程度的提高和發展。教師要善于化解學生的浮躁感和懈怠感，也能夠讓學生帶著熱情和活力去完成好不同的學習文字和探究文字的任務，也能讓孩子們的活力從心底實現迸發。教師要帶著熱忱去完成自己的督導任務，也能讓自己的學生去成就更大的突破，通過寫字去實現人格的成長。

洪娟系2021年河南省基礎教育教學研究項目《小學寫字課程實施策略的實踐研究》（課題編號JCJYC210215011）主持人，該文是課題研究的階段性成果。

參考文獻：

[1] 鄒倩.論小學硬筆書法課堂教學模式[J].西部素質教育，2016，2（16）.