提升探究能力 激發創新意識

張小榮 顧建康

【摘要】教師要以提高全體學生科學素養為目標，采取豐富的教學形式、靈活的教學方法、有趣的教學過程，重視學生的發現，激發創新意識;充分利用實驗，突破教學難點;鼓勵學生質疑，提升探究能力;活用教材，提升教學效果;加強物理學與生活、生產的聯系，培養學生的科學精神。

【關鍵詞】 重視發現? 利用實驗? 合理質疑? 活用教材

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”

初中物理旨在提高學生的科學素養，讓學生養成良好的思維習慣，具有初步的科學探究能力，保持探索科學的興趣與熱情，樹立正確的世界觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感和責任感。筆者嘗試從以下幾個方面入手。

一、重視學生的發現，激發創新意識

初中生的求知欲很強，具備一定的探索精神，他們思維活躍，熱衷于和別人不同的觀點，喜歡有自已的新發現。如果在課堂上，學生提出了自已的想法，教師千萬不要為了完成教學任務“視而不見”，要耐心傾聽，在課堂上通過引導思考或知識拓寬進行解釋;若較復雜，可先表揚鼓勵該學生，保護好學生學習物理、積極思考的熱情，再選擇合適的方法加以解決。

例如“利用太陽光粗略地測量凸透鏡的焦距”實驗中，有同學發現在最小最亮的光斑外有一個暗環，“這是怎么產生的呢？”。學生們開始了討論和操作，“是凸透鏡外面邊框的影子嗎？”，“找一個沒有邊框的凸透鏡試試”，“還是有暗環啊！”筆者引導學生，“是否可以通過光路圖解決這個問題呢？”學生們得出答案后，又產生了疑惑，“換成凹透鏡是否也會有暗環呢？”他們經過實驗觀察，作圖分析，最終解決了問題。雖然這節課沒能完成預設的教學任務，但學生的觀察能力，發現問題解決問題的能力得到了提高，同時對于透鏡對光的作用有了更深層次的理解，一舉多得。

二、充分利用實驗，突破教學難點

初中的“浮力”既是教學重點，也是教學難點，如何去突破，是每個初中物理教師一直思考的問題。筆者嘗試利用實驗的方法，幫助學生進行理解和提高。例如“同一艘輪船由長江駛入大海，會有哪些變化呢？”雖然，通過二力平衡的條件結合阿基米德原理可以得到解決，但時間一長，學生仍然會感覺難以判斷。

筆者設計如下的教學環節：一只裝入適量水的燒杯，放入一只雞蛋，“松開手，將觀察到什么現象？”“雞蛋下沉”，“為什么？”“重力大于浮力”。“有什么方法可以使雞蛋浮起來呢？”“加鹽”，學生觀察到雞蛋成懸浮狀態，“此時重力和浮力什么關系？”“相等”。再加鹽，學生觀察到雞蛋漂浮，“此時重力和浮力什么關系？”“相等”。再加鹽，學生觀察到雞蛋浮起更多，“此時重力和浮力什么關系？”“還相等”，“什么物理量沒有改變？”“雞蛋的重力”，“什么物理量發生了改變？如何改變？”“雞蛋所受浮力慢慢增大”， “雞蛋從懸浮到漂浮時排開液體的體積變小了”。“一艘輪船由長江駛入大海，狀態有什么改變？”“仍然漂浮，但浮起更多。”由于實驗現象比較直觀，幫助學生把抽象的概念具體化，把復雜的物理問題生活化，增加了學習物理的趣味，循序漸進，從而降低了學習的難度。

《物理課程標準》明確指出：“實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑”。物理實驗可以彌補傳統教學的不足，化解教學難點，更好地培養學生的動手能力，探究能力，提升創新思維能力。

三、鼓勵學生質疑，提升探究能力

帕克.帕爾默說過：“當學生們不能表達自己的想法、情感、困惑甚至是偏見的時候，學習是不會存在的。實際上，只有他們能夠說出自己的想法，教育才會有機會產生。”

《物理課程標準》中明確要求學生“能在觀察和學習中發現問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力”，而在實際的教學中往往是教師提出問題，學生進行解答。這種教學環境培養的學生解決問題的能力會比較強，但缺乏一定的創意意識，與現代社會需求的人才素養相違背。

筆者在平時的教學中，重視學生的質疑，課堂上經常讓學生大膽表達自己的想法，讓他們小組合作，交流評價，道理越辯越明，思路也更加清晰。

例如，“探究二力平衡的條件”實驗中兩側所掛鉤碼質量不同也會平衡嗎？“小鳥沿斜線勻速飛行時受到哪些力的作用？”“ 物體的重力勢能增大時，動能一定變小嗎？”等。平時要不斷發現教學的契機，引導學生將一些疑惑進行深層次的剖析，一旦能應用所學的物理知識解決發現的疑惑，學生才會真正理解物理原理，才會有成就感。

四、活用教材，提升教學效果

物理教材是根據大多數學生的認知基礎和認知需要進行編寫的，在平時的

教學中，教師可以根據本校學生的具體情況對教材的學習順序和學習內容進行合理的組合，以獲得更好的教學效果。

例如，“探究影響滑動摩擦力大小的因素”中“將物體置于水平桌面上，用彈簧測力計沿水平方向拉動，使其做勻速直線運動，此時彈簧測力講的示數等于物體所受摩擦力的大小”，學生總是很疑惑，急于知道理由。筆者嘗試將該部分內容安排在“二力平衡”之后進行教學，更加符合學生的認知規律。類似的，“功的原理”可以安排在“機械效率”這一節中進行等等。

另一方面，實際教學中經常會因為器材不夠理想、實驗現象不夠明顯，導

致實驗不能達到預期的效果，這就要求教師因地制宜地對課本中的實驗進行改進。例如“碘的升華和凝華”實驗，在用水浴法加熱后觀察到升華現象，撤去酒精燈，將碘錘從熱水中取出，立即放入冷水中，凝華現象就會非常明顯。

教師講授知識傳授技能只是一個載體，全面提升學生的科學素養，樹立正確的情感價值觀才是物理教學的意義所在。教學中，我們要重視學生的發現、保護他們的學習熱情;充分利用實驗、突破教學重點和難點;鼓勵學生合理質疑、采用適合學生發展的教學方法;尊重學生的認知規律、合理改編教材;讓科學探究貫穿整個教學過程，引導學生運用物理知識解決生產和生活中的實際問題，讓物理學習變得生動有趣。

參考文獻：

張丹.《“問題引領學習”的構建及單元教學研究》.數學教育學報，2018年，第5期：42-47

陳揚清.《初中物理實驗教學方法的創新思路》.教育教學論壇，2016年，第2期：254-255