幼兒園戶外自主游戲支持性環境創設的對策

董超

【摘要】游戲是幼兒的天性，只要有幼兒的地方就會有游戲。而自主性游戲則是幼兒典型的游戲形式，它是幼兒自主自愿地在假想的情景中，通過自己對現實生活的認識、情感和體驗的表現，也是幼兒一種特殊的學習方式，在幼兒的身心發展中有著不可估量的作用。

【關鍵詞】幼兒園;戶外自主游戲;支持性環境;創設對策;

引言

幼兒園的戶外環境是被整個幼兒園中的孩子們所共同享有的，在環境中組織并開展不同的活動內容也會因為活動對象的不同而存在一定的差異，因此，這就要求幼兒教師能夠積極創設一個更加優質的幼兒園戶外環境，結合幼兒的實際需求、幼兒園的實際情況以及園內的課程建設情況，通過進行合理地規劃、設置與管理，對各種教學資源進行有效整合，盡可能地發揮出幼兒教育的育人價值，進而達到促進幼兒全方面發展的目的。

一、幼兒園戶外自主游戲支持性環境創設的重要性

幼兒園戶外自主游戲是指幼兒在自己的意愿下，根據自己的喜好和興趣所進行的自愿的、主動的游戲。從發展階段來看，幼兒的身體和心理都處于一個正在塑形的黃金發展時期，這個階段的幼兒正在逐漸形成自己的社交能力和思維特點。當幼兒處于一種科學合理的戶外自主游戲支持性環境中時，幼兒的社會性認知以及社交能力會得到很好的提升與鍛煉，能夠養成更好的思維與行為習慣，并更好地提升自己發現問題、提出問題、解決問題的能力。但是要想更好地發揮幼兒園戶外自主游戲的作用和價值，創設一種支持性環境是非常必要的。因此，如何更加科學合理地創設這種支持性環境是幼兒教師更需要考慮的一個問題。當幼兒處于一個環境安全、材料豐富、氣氛活躍的支持性環境中時，幼兒本身的活動積極性會被充分帶動起來，也就能夠以一種更加投入、更加積極的狀態投身于戶外自主游戲活動當中。

二、幼兒園戶外自主游戲支持性環境創設的對策

（一）創設多變環境，激發幼兒的參與興趣

為了讓每一名幼兒對戶外游戲活動保持濃厚且持久的興趣，幼兒教師應創設多變的戶外游戲活動環境。依托多變的戶外游戲活動環境，幼兒教師可以進一步創新戶外游戲活動的形式，豐富戶外游戲活動的內容。如，組合式滑梯、攀巖墻、旋轉小木馬、蹺蹺板等，是幼兒園操場中的標配器具。依托這些幼兒戶外活動器具，幼兒教師可以對戶外游戲活動的環境進行創新、重組與優化。幼兒教師可以根據幼兒的體能狀況以及實際教學需求，設計一些挑戰活動。在挑戰活動中，幼兒教師可以將組合式滑梯、攀巖墻、旋轉小木馬、蹺蹺板等器具關聯在一起。首先，參與挑戰賽的幼兒需在組合式滑梯的每一條滑道中完成一次滑行任務。緊接著，幼兒需跑向攀巖墻，攀爬到指定的高度，完成規定的攀爬任務。之后，幼兒需在旋轉小木馬上面旋轉規定的圈數。最后，幼兒需坐在蹺蹺板上面，與隊友完成規定次數的蹺蹺板起落等。相對于讓幼兒自由去玩這些游戲器具，這種串聯式、挑戰式的戶外游戲，更能吸引幼兒，調動幼兒參與戶外挑戰游戲活動的積極性。一樣的游戲活動器具，由于不一樣的組合，卻能產生各種不同的新玩法，讓幼兒有一種新的體驗、新的嘗試。從這種新的體驗與嘗試中，幼兒又會體驗到別樣的快樂，經歷一次新的成長。

（二）科學劃分空間，適應各階段幼兒特點

幼兒園戶外游戲活動通常都在幼兒園的中庭進行，這個區域往往面積較大。但由于幼兒的年齡階段各不相同，各自的自主游戲活動需求也會有所不同，因此幼兒教師要對幼兒自主游戲空間進行科學、合理的空間劃分，為不同的幼兒提供不同的活動場所，以適應不同年齡階段幼兒的特點。首先，幼兒教師要充分了解小班、中班以及大班幼兒對戶外自主游戲的傾向性，弄清楚各個年齡階段幼兒所喜愛的游戲類型，并根據幼兒的喜好進行空間劃分。例如，小班的幼兒相對來講更喜愛形象化的玩具，并且運動能力有限。因此可以將小班幼兒活動空間縮小一點，但在縮小空間的同時為幼兒提供更多的形象化玩具。通過這種措施，幼兒教師能夠將小班幼兒的注意力更多地轉移到玩具上，避免幼兒因為劇烈運動而發生安全問題。其次，幼兒要根據性別差異劃分活動空間，避免出現同性別過分聚集而異性別缺乏社交交流的現象。例如，在同一個年級的活動區域中放置男女都可以玩耍的游戲設備和材料，盡可能地減少存在明顯性別差異的游戲材料，比如將籃球換成綠色、橙色的小皮球等。最后，設置不同游戲活動區域之間的通道，避免將各個區域徹底劃分，而要使其相連通。例如，將大型滑梯、綜合運動區域與小型靜態活動區域相連通，當幼兒活動結束后可以直接進入靜態活動區域進行休息調整，這樣避免繞遠的同時也能夠減少更多的安全隱患。

（三）選取天然素材，促進幼兒的科學發展

在活動區域內，我們可以多增加一些親近大自然、科學探索、社會交往以及運動挑戰等方面的活動內容，從而可以有效激發出不同年齡段對參與戶外活動的積極性，滿足不同幼兒個體的學習需求。比如，在面對處在小班階段的孩子們時，教師可以組織他們進行“角色扮家家”“我是運貨小能手”的游戲活動;在面對處在中班階段的孩子們時，教師可以引導他們積極使用一些道具，如：輪胎、繩索等材料，進行“時空隧道”等游戲活動;在面對處在大班階段的孩子們時，教師可以引導他們將梯凳、木板等材料與環境區域內的“玻璃棧道”“小蕩橋”等娛樂項目結合起來，共同進行一場“冒險闖關”的游戲活動。如此這樣，孩子們通過和環境內的材料、空間等進行有效的互動，不斷對自身的活動方式進行調整，在材料和小伙伴的幫助下，解決游戲活動過程中遇到的問題，并促使他們積極思考和創新活動的新玩法，從而實現幼兒園戶外環境的育人價值，深化幼兒在此階段的認識。

結束語

總而言之，在課程游戲化背景下，幼兒教師在創設戶外游戲活動環境時，既要創設多元的環境，也要創設多變的環境，還要創設多險的環境。依托多元的戶外活動環境，幼兒教師可以促進幼兒的個性發展;依托多變的戶外活動環境，可以激發幼兒的濃厚興趣;依托多險的戶外活動環境，可以培養幼兒的安全意識。

參考文獻

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