農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)方法分析

呂良霞

【摘要】農(nóng)村小學(xué)院校的教育質(zhì)量直接影響我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的建設(shè)，關(guān)乎基礎(chǔ)教育均衡化的發(fā)展，關(guān)乎鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，重點(diǎn)在于建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，農(nóng)村小學(xué)青年教師作為教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，發(fā)揮著重要的作用。因此，要采用科學(xué)的方法努力提升農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)能力。本文對(duì)此進(jìn)行探討，希望可以提升農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)能力提供一定的借鑒與指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué);教學(xué)能力;青年教師

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)能力水平總體不高，在專業(yè)能力各維度上存在許多問題，嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量。所以，就需要加強(qiáng)研究與探索，尋找有效的方法加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，提升其專業(yè)能力

為了提升農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)能力，就需要為其提供繼續(xù)教育培訓(xùn)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)方式上，注重創(chuàng)新，使培訓(xùn)效果最大化。首先，改變傳統(tǒng)“上傳下達(dá)”的授受式的培訓(xùn)方式，積極地發(fā)揮參培教師的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)互動(dòng)討論，使參培教師融入培訓(xùn)之中，使其角色從“邊緣者”過渡到“參與者”，破解“形參而實(shí)未參”的困境[1];其次，將現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合。現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)能為培訓(xùn)教師提供面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，方便培訓(xùn)中活動(dòng)組織和統(tǒng)一管理。但在參培的時(shí)間和空間上不夠靈活、資源消耗大，在一定程度上阻礙了農(nóng)村小學(xué)青年教師參加培訓(xùn)。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)正好能夠彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的缺點(diǎn)，它具有自主、靈活的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)可由參培教師自行決定，節(jié)省了時(shí)間、空間等的物力消耗，能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過程中由于缺乏監(jiān)督，很容易造成培訓(xùn)的效果不佳。因此，只有將兩種培訓(xùn)方式相結(jié)合，才能發(fā)揮出培訓(xùn)的最優(yōu)效果，讓更多的教師受益。最后，豐富培訓(xùn)的方式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)青年教師培訓(xùn)的日常化。

在培訓(xùn)考核上，應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行。在培訓(xùn)中仍然存在教師態(tài)度不端，敷衍以待的現(xiàn)象。據(jù)了解許多教師在參與培訓(xùn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“逃課現(xiàn)象”，在培訓(xùn)之后，考核評(píng)價(jià)的方式很多都是參照教師的筆記和心得體會(huì)等，而對(duì)教師參加培訓(xùn)之后的實(shí)踐性技能的考核較少。因此，地區(qū)教育行政部門應(yīng)在國(guó)家教育行政部門的統(tǒng)一指導(dǎo)下，結(jié)合地區(qū)性的特點(diǎn)和特殊性，完善教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)方式，如設(shè)立懲罰制度以端正農(nóng)村小學(xué)青年教師參與培訓(xùn)的態(tài)度，組織培訓(xùn)效果比賽等等，從而提高培訓(xùn)的效果，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)能力的提升。

二、增加本地鄉(xiāng)土特色，開展校本教研活動(dòng)

改革開放以來，城市一直是文明的象征，領(lǐng)先于農(nóng)村，城市學(xué)校發(fā)展的范式對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言無疑是“標(biāo)準(zhǔn)化”方案，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校在開展教研活動(dòng)和培訓(xùn)時(shí)也不自覺地因模仿而失去本真，農(nóng)村教師日益覺得所學(xué)與所需存在差距，欠缺實(shí)用性，不能產(chǎn)生深層次的共鳴。校本教研是旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研究性活動(dòng)，進(jìn)行校本教研的能力也是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)青年教師的校本教研活動(dòng)應(yīng)擺脫“城市標(biāo)準(zhǔn)”的影子，增添本地鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)，吸引教師參與其中，走出適合自身的專業(yè)成長(zhǎng)之路[2]。

農(nóng)村小學(xué)青年教師在利用鄉(xiāng)土資源積極進(jìn)行教研體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，從課程上來說，發(fā)揮鄉(xiāng)土優(yōu)勢(shì)，利用農(nóng)村豐富的天然學(xué)習(xí)資源，研發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的校本課程。同時(shí)注重隱性課程在課程中的地位，發(fā)揮農(nóng)村積極文化潛移默化的作用;其次，從課堂實(shí)踐上來說，在教育教學(xué)中多滲透鄉(xiāng)土文化氣息，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)農(nóng)村地區(qū)的熱愛，為農(nóng)村的建設(shè)培養(yǎng)人才;最后，讓農(nóng)村小學(xué)教師意識(shí)到校本教研是教師自己的研究，自覺成為研究的發(fā)起者、實(shí)施研究的執(zhí)行者、研究結(jié)果的受益者。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校在制定青年教師專業(yè)能力提升的措施時(shí)，應(yīng)既要注重統(tǒng)一性，又要注意特殊性;既要關(guān)注前沿性，又要重視本土性。積極轉(zhuǎn)換青年教師舊有觀念，發(fā)揮青年教師在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用;積極轉(zhuǎn)換青年教師課程觀念，促使優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化得以傳承;積極轉(zhuǎn)換青年教師教學(xué)理念，促進(jìn)課堂教學(xué)與弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化相結(jié)合。

三、樹立牢固職業(yè)理想，制定科學(xué)職業(yè)規(guī)劃

近年來，城市與農(nóng)村的差距日益加大，城市相對(duì)于農(nóng)村而言無疑是進(jìn)步的、文明的。城市與農(nóng)村在環(huán)境上也存在這樣或那樣的差距，諸如農(nóng)村公共基礎(chǔ)設(shè)備不完善、生活質(zhì)量相對(duì)較低等。這在一定程度上造成了許多的農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低、職業(yè)理想淡薄，在工作中功利心重，發(fā)展意識(shí)淡薄。但青年教師既然已經(jīng)選擇了這份職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守職業(yè)操守，端正勞動(dòng)態(tài)度，注重工作價(jià)值，將工作熱情傾注于教育教學(xué)工作之中。首先，農(nóng)村小學(xué)青年教師應(yīng)理解自身職業(yè)的特殊性。青年教師產(chǎn)生“離農(nóng)”的思想很大程度上是受認(rèn)知偏差的影響，比如教師系統(tǒng)中不同群體（城鄉(xiāng)、授課年級(jí)不同）所能獲得的經(jīng)濟(jì)、政治地位以及待遇上的偏差。這些客觀現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)很難通過統(tǒng)一的調(diào)度來實(shí)現(xiàn)平衡，教師仍需要強(qiáng)大的意志進(jìn)行理解轉(zhuǎn)化。其次，堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)守工作崗位。教師崇高的職業(yè)理想是教師追求的高尚境界。只有具備高尚的職業(yè)理想，熱愛這份職業(yè)，才能全心全意投入到教育教學(xué)工作之中。當(dāng)在工作中遇到困難和挫折時(shí)，才能夠勇敢面對(duì)。同時(shí)，青年教師需要明確的是履行工作職責(zé)中不僅須教書，更要育人，深入了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。最后，堅(jiān)定職業(yè)意志，促進(jìn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)[3]。

總之，無論是在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略上，還是深入教育扶貧，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展，提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，提升農(nóng)村小學(xué)教師主力軍——青年教師的專業(yè)能力都應(yīng)是重點(diǎn)關(guān)注的問題。所以，新形勢(shì)下，要加強(qiáng)對(duì)于這部分教師的培養(yǎng)教育，不斷地提升其專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，進(jìn)而使得農(nóng)村小學(xué)教育工作得以順利地開展，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳爽.農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程體系建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2019（27）：64-66.

[2]羅瑞.云南農(nóng)村小學(xué)青年教師職業(yè)壓力源調(diào)查分析[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）：84-87+98.

[3]楊蘇圓，柳軍.農(nóng)村中小學(xué)青年教師教學(xué)效能感實(shí)證研究[J].教育導(dǎo)刊，2019（03）：32-38.