淺析小學英語教學中培養學生自主學習能力的策略

呂華

培養學生的自主學習能力是提高教育教學質量的關鍵，是教育教學工作的目標。《英語課程標準》 要求教師必須確立“以人為本”的教育理念，遵循“以學生發展為目標”的原則，將學生自主學習能力的培養視為英語課的靈魂。自主學習是指在教師的指導啟發下，學生在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式。它強調的是學習者通過自身學習而獲得知識的能力。

一、創設氛圍

著名教育家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激， 乃是對所學材料的興趣。”由于受年齡特征影響，小學生對英語學習的主動性和積極性，很大程度上是由興趣決定的。根據小學生活潑好動，好奇心強的心理特征，教學中可利用生動活潑的直觀教具，如實物，圖片，幻燈，錄相等，創設與教學內容相應的情景，來激發學生的興趣，有效地調動起學生的多種感官，讓學生身臨其境學習詞句，加深學習印象，提高學習效果。另外，可根據各課語言教學的目標，選擇適當的游戲進行復習鞏固，具體生動的游戲，能充分激發學生學習英語的興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，“我樂學”，形成學生課堂主動學習英語的內驅力，讓學生在生動活潑的課堂活動中主動發展。除以上游戲，激勵學生自學，也可以組織以下的一些活動激發學生學習的積極性。如：教學生學唱英文歌曲，在課前準備階段播放一些英文歌;每天在黑板上寫一句經典英文諺語，讓學生試著背誦;開展各種各樣的英語競賽活動：英語小品、英語演講、英語朗誦等。

二、授人以漁

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。堅持讓學生自主學習，哪怕學生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻、但對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能“達到事半功倍”的效果。筆者做法總結如下：1.預習。自主學習的預習，是學生獨立獲取基本知識的重要環節。指導預習按“扶放”原則，起先可設置“導學提綱” ，以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學” 兩方面加以引導。當學生對如何預習有一定的實踐后 ，提綱逐步精簡。最終讓學生丟掉導學提綱“的拐杖走上自學的道路。2.鼓勵學生獨立思考，大膽發表自己的見解。呂叔湘先生曾說過“上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。”課堂上，設計小組討論，全班交流的環節讓學生做學習的主人，促進學生不斷的反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析、思考做出自己的判斷，由此培養了學生之間合作的精神。如以前講閱讀理解時，都是老師詳細地分析，學生聽。這樣學生很被動、也容易走神。講完一篇閱讀理解老師和學生都覺得很辛苦，而且效果還不好。后來，采用小組討論的形式，老師先給答案，學生核對答案，并找出原因，然后小組討論，交換自己的意見。老師只是解釋難點。這樣既抓住了難點學生又學得深刻，可謂一舉兩得。

三、因材施教

學生是學習的主體。不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些;有的善于口頭表達，有的善于書面表達;有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。我們不能把目光鎖定在那幾個英語成績好的學生身上，而是把一切學生作為自己教育輔導的對象，關注學生個體，幫助他們建立成就感和自信心。讓

每一位學生都參與到英語課堂語言實踐中來。這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。如，課堂提問時，簡單的問題可以讓基礎較差的學生回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的學生都有參與課堂訓練的機會，使學生增強學習的自信心。

四、多元評價

《英語課程標準》規定，要建立能激勵學生學習興趣和有利于自主學習能力發展評價體系。在英語教學過程中應以形成性評價為主、終結性評價為輔，也就是說，我們的日常練習設計要考慮盡可能采用診斷性測試而非水平測試。小學英語評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。因此，評價不僅關注學生的學習成果，更關注學生的學習過程。而傳統的教學評價只將考試分數作為唯一的評價標準，在這一過程中，只有少數優異的學生體驗到了成功的快樂，而大多數的學生卻沒有體驗到學習的樂趣所在。因此無形中就傷害了學生的學習積極性，為今后的學習、發展制造了障礙。比如，筆者在課堂上對學生進行及時評價時，經常會使用多種激勵性語言予以鼓勵。當學生正確地回答某個問題時，經常使用以下語言進行鼓勵：“Good ！ Wonderful！ Excellent ！ Well

done ！ Goodjob！” 若學生的回答不完全正確或錯誤時，又采取以下方式來評價：“Come on. It could? be better.? Good try. Not bad， try? again，I think you .can find a? better answer? Thank you！”“You? did a? good? job！ Thank? you！ But? shall we listen to the? others ”。像這樣正確使用激勵性 的評價，無形中給學生樹立了自信心，發展了學生的自主學習能力，使學生感受到學習也是一種幸福，享受到了學習帶來的快樂，并在自主學習中增強了成就感，而且形成了民主寬松和諧、自主的氛圍，學生的個性也能得到了充分的張揚。

小學生自主學習英語的意識，需要老師在教學過程中循序漸進地進行引導，進而轉化成自主學習的習慣，最終轉化為自主學習的能力。為此，老師要重視多元化的教學方式，促使學生始終保持學習的動力，才可以逐漸培養學生自主學習的能力。