小學數學游戲化教學模式研究

屈莉華

【摘要】在小學數學教學中，要從數學的學科特點出發，關注學生的年齡特點和認知實際，根據不同的教學內容，引入趣味、新奇、富有挑戰性的數學游戲，創設愉悅的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生參與數學活動的積極性，從而促進小學生對數學知識的理解和掌握。

【關鍵詞】小學數學;游戲化教學

前言：

隨著我國新課改逐步推進，小學數學教學的發展面臨著很多新挑戰與新機遇。在這一教育改革發展形勢下，以游戲為依托的游戲化教學方式被廣泛應用在小學數學教學活動中。當前，契合小學生實際學習心理的“教師引領，學生為主”的新教學體系正在逐步構建，該體系強調對小學生主觀能動性的培養，讓小學生在游戲活動過程中自主強化數學感知，提升數學思維，形成良性學習習慣。

1.小學數學游戲化教學的必要性

將游戲融合到小學數學教學中，利用游戲輔助小學數學教學，能更好地達成數學課程所要求的認知目標、技能目標。通過游戲，可以完成強化數學知識的認知留存，與游戲中的同學進行認知交換，以及認知遷移等環節。另一方面，《義務教育數學課程標準》強調了數學素養的重要性，明確指出數學素養是現代社會

每一個公民應該具備的基本素養。小學階段數學學科核心素養的組成要素，包含了“推理能力”“模型思想”“表達交流”“問題解決”“數學態度”。這些要素都可以借助情境式教學、活動式教學來培養，而游戲輔助教學恰恰能滿足這些需求。在教師搭建的游戲教學情境、教學活動中，學生可以辨認量與量之間的關系，并進行推理;識別游戲情境中的變量及關系，并建立模型;在游戲中表達數學知識，同學間互相開展交流;在游戲中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題;學生還能在活動過程中理解和認同數學的價值，欣賞數學的美和力量，自信地使用數學，并能夠培養堅韌、頑強地解決問題的意識[1]。

2.小學數學教學中應用游戲化教學模式分析

2.1游戲輔助習題課教

學習題課教學是新授課后的必要補充和延續，然而不少習題是枯燥無趣的，小學低年級的學生對枯燥的習題更是提不起興趣，一些學生在做此類題目時會表現出被動、不耐煩的情緒。如果把游戲引入習題課教學中，能夠豐富習題課的教學形式，同時學生通過游戲也能更好地鞏固之前學到的知識。在“計算”部分的解題教學過程中，教師可以通過學生熟悉的電子游戲《貪吃蛇》來進行訓練。這個游戲為操控蛇去吃食物，每吃一塊食物它的身體就變長一格。在講授完新課知識后，讓學生玩《貪吃蛇》游戲，學生表現得很有興趣，也很開心。于是，在玩了一小段后，教師開始出題，“貪吃蛇現在的身體長6小格，再吃4種食物后，蛇的身體長多少小格”，學生立刻動腦思考問題，教師點名同學回答問題，之后再讓其上講臺玩游戲，驗證自己的答案是否正確，完成練習和驗算整個過程。行為動作記憶最為長久，這是教育心理學中關于記憶的一個規律，通過游戲輔助習題課教學，引導學生玩游戲，在動手操作的過程中可以強化對知識的認識和記憶，通過“做數學”，促使知識內化。

2.2游戲輔助學生的課后學習

孩子的天性就是愛玩，這點與抽象且枯燥的數學作業是相悖的，調皮的孩子需要在父母的監督下才能完成，離開了父母的監督，就會選擇逃避。教師可以嘗試將一些課后作業轉換成游戲的形式。這樣，學生們對作業將會產生極大的興趣，甚至還會期待教師每天布置的游戲作業。例如，在教“學圖形”這節課后，教師可為學生布置《誰是臥底》的游戲，放學后，學生們可以自己組隊，線上或線下完成作業。先抽選一人做裁判，裁判制作相應人數的紙條，其中有一張紙條是空白的，抽到的學生為臥底，其他學生拿到的紙條上畫著相同的圖形，學生們根據圖形述說特點，臥底則需要根據其他人述說的內容猜測謎底，并跟著描述，大家根據各自的描述猜出誰是臥底。在猜臥底的游戲中，每個學生均需綜合各類信息，并作出推理，同時大家輪流表達，這些都能有效地鍛煉和提高他們的核心素養.通過這些益智類的游戲，將傳統的課后鞏固練習以玩游戲的形式呈現出來，借助靈活多樣的游戲玩法讓學生們在玩耍中潛移默化地鞏固課堂知識[2]。

2.3游戲輔助新授課教學

新授課的教學任務是讓學生記憶、理解和掌握概念、公式、法則。在傳統的新授課教學過程中，教師常常會將數學問題直接拋出，然后要求學生在腦中抽象思考，最后由老師口頭或板書講授并歸納總結。這樣的做法，通常是強迫學生跟著老師的步驟去思考問題，教學過程中不能很好地引導學生的學習主動性和探究性;遇到一些比較抽象的內容，部分學生甚至只是在等著老師直接告訴他們答案，未能開動思維。這種教學效果欠佳。學生喜歡玩電子游戲，容易被游戲中的動畫情境所吸引。教師可以通過軟件虛擬出恰當的教學情境，并以游戲的形式有效地引發學生思考乃至開展探究性學習。比如，在“排列”部分的概念講授一課中，老師利用教育軟件制作出《數學廣角——排列問題》的動畫通關游戲，為學生創設了一個參觀游玩“數學之家”的虛擬情境。學生跟著游戲中的主角到了“數學之家”，在參觀過程中，學生需幫助主角通過一個個涉及到排列知識點的關卡，只有正確回復答案才可以順利通關。經過一系列的關卡后，學生順利通關，而排列的概念也在他們的腦中得到了建構。游戲激發了學生的學習探究熱情，調動了學生參與的興趣，化數學知識的抽象性為形象性，成功吸引學生主動思考問題，使新授課的概念教學質量得到提高。通過游戲化學習，可以讓小學生更好地認識概念、理解概念、掌握概念、鞏固概念。也能在玩游戲中直接或間接地理解概念中的規定和限制的條件，啟蒙他們的數學的嚴謹思維和良好的科學素養[3]。

結束語：

總而言之，游戲教學法在小學數學教學之中具備顯著的運用價值。在應用游戲化教學的過程之中，教師應充分貫徹以人為本的教學理念，善于尊重每名小學生，并利用于課堂游戲來不斷激發小學生學習數學知識的興趣，最終提高小學生的學習能力。

參考文獻：

[1]潘維.談游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略[J].才智，2020（14）：103.

[2]張漢新.在游戲中找數學，在快樂中長智慧——小學數學游戲教學運用的策略[J].教育觀察，2020，9（15）：126-127.

[3]冉瑞彪.寓教于趣，寓學于樂——數學游戲在小學教學中的有效運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：218.