精準發力，提升農村小學“云上”學習效果

周學勇

“天吶，我一年級摸底作業一塌糊涂，平均分還不到60分……”“我也是很差的，差得讓人難以置信，平均分只有61分……”剛剛開學不久，我和我的同事們都進行了摸底性質的獨立作業，結果都那么讓人震驚。以至于我們一致批判“云上”課堂是低效或者是無效的。

怎樣提升“云上”課堂教學效果呢！筆者以為，農村小學教育現代化是要結合農村教育實際而開展的。教育治理現代化離不開適切于教師、學生和家長實際和教育現代化手段培養。

一、發力教師端，提升“云上”效果

一是教師對現代教育技術的掌握程度，制約“云上”學習效果。農村小學教師普遍信息能力不高。記得云上課堂剛決定要開始的時候，就有一位教師在教師微信群里感嘆：“這個釘釘直播怎么弄，我根本不會啊！”教師對現代教育技術的掌握程度決定了現代教育技術在實際應用中發揮的作用程度。據我對本校調查，有60%的教師沒有在“云上”教學期間使用釘釘直播。

二是教師自身學科教育素養，制約“云上”學習效果。“云上”課堂的教學設計是精選各級優秀教師團隊的結晶，農村小學教師都覺得無法提出其他不同意見。其實，這種普遍性的內容教授和學生實際是存在矛盾的。如果班級學生學習程度好，中等的教學內容根本無法滿足學習需要;反之，如果班級學生的學習程度不高，那么補差工作就需要教師跟進。教師要善于抓住教學內容和自己對學生了解情況的結合點開展培優或者補差工作。但是，教師的學科教學能力有差異。導致無法抓住“云上”的“教”和學生“學”之間問題的平衡點。

因此，給農村小學教師充電，提升教師對“云上”信息技術工作能力迫在眉睫。其次，學校要高度重視“云上”教學內容和學生學習實際的銜接。要充分利用教研組和教學骨干，帶動教師研究教材、研究教學內容和研究學生，重點針對學生學習重點和難點進行深入輔導補差。

二、“精準”手段，提升“云上”學習效果

教育現代化要靶點明確，精準出擊，迅速解決問題。農村小學家長長期以來由于受到文化和經濟制約，家長教育素養普遍不高，家庭教育能力普遍低下。為此，一要針對農村家長實際，開展適合的教育，二要提高教師精準應對農村學生家庭各種問題的舉措。

（一）積極摸排，把握農村家長實際

農村許多家庭受到文化水平和經濟狀況制約，開展“云上”學習有很多困難。通過家訪，我們了解到有的家庭是老一輩管帶孩子，他們許多人不識字，不知道老師布置的作業，孩子說作業完成了，他們就放任自流。還有的家庭只有老年機，無法使用智能手機上網觀看課程。也有的受制于經濟狀況，家庭里沒有有線電視，不能在電視上觀看課程等等。我們教師要積極摸排，掌握班級學生家庭一手情況，為后續開展“云上”教學提供參考。

（二）精準施策，提升“云上”效果

在深入了解學生實際的基礎上，我們教師需要精準施策：

1.明確職責，提升家庭教育意識。在這之前，有許多家長認為“把孩子送到學校，孩子的成績就靠老師啦！”“老師，我又不識字，你要辛苦點！”“作業我叫他做的呢，他都說做好了。居然騙我！”家長中存在極大的依賴思想，對孩子教育放任自流，沒有絲毫的家庭教育意識。而由于疫情，孩子的作業必須在家里做，且被老師要求通過現代技術提交。但是，實際如何呢？無監管、無學習活動、無作業提交……因此，提升家長家庭監管和教育意識非常迫切。

2.開展培訓，提高家長對新技術應用能力。據了解，每個班級總有那么幾個孩子是有老人隔代管帶，他們使用老人機，既收不到教師發送的微信、釘釘作業信息，也看不了教師的直播。孩子的作業就算做了也沒法提交教師批改反饋。所以，必須要引導家長學會使用現代媒體拍攝學生學習活動視頻，使用釘釘與教師交流、上交作業等。

3.就近組織學習團體，推動區域學習活動。區域學習活動能很好解決學生學習效果不同，學習條件不同的弊端。教師應該溝通家長，以就近幫助原則組建學習小組。通過學習結對幫扶等舉措，讓由經濟狀況不佳的家庭子女能就近得到幫助。同時，也能推動小組間同學互學督查進步。

4.重視學生在家品行和學習習慣教育引導。利用“空中”家長學校，開展針對家長家庭教育培訓活動。提升家長對孩子有效監管，提高家長對孩子活動交流的組織能力。

三、重視過程，提升教師精準應對舉措

1.深挖實際，提早預設學習要求。教師要根據自己掌握的學生學習實際，提早安排針對性知識學習難點的鋪墊。如教師需要提早做包括學具準備、知識學習過程中的活動要求等。同時針對于前后20%的學生來說，教師就要預設不同的學習要求。

2.及時輔導，提升現代化教育的針對性。本次“云上”教育教學活動是針對全市學生無差別開展的。但是，學生恰恰是有差別的。有城鄉差別，有學習能力差別。在學習后，教師要對學生有自己的預估。及時開展查漏補缺活動。抓住學生反饋信息，開展普遍性或者個別性的問題輔導活動。特別是要根據教師掌握的學生學情開展一對多的網絡個別輔導工作。

2.分層設計作業，提升現代化教育的有效性。術業有專攻，學業有高下。同班的學生，不同的理解能力。云上作業的設計過于籠統，無法應對各自班級的學生情況。需要教師根據學生作業反饋，開展分層作業設計。讓學生學有所得——能力差的設計基礎作業，能力好的學習知識拓展等。

3.分級考核，控制進度。“云上”學習必須讓學生學而有得，學習活動狀況要經常性進行診斷性查看。要開展分級考核，并根據考核情況控制教學進度。從摸底獨立做也看，許多孩子反饋的信息是前期的知識學習內容很多已經遺忘。關鍵在于沒有掌握和及時復學，歸結起來就是學習進度過快。因此要根據學生學習實際，開展分級考核，把握學習情況，控制教學進度。

“云上”課堂是基于疫情下的教育嘗試。大家都是摸著石頭過河，課堂教學中考慮了一定的學生學習情況。但是，由于是同時面向城鄉，面向學業能力有差異的學生的。因此，難免出現各種問題。但是，這種基于現代化教育的形式是課堂教學的有益補充。在“云上”時刻，我們教師要充分考慮學生家庭實際，精準施策，利用現代技術開展適切的個別補差或者培優活動，就能極大提升學生“云上”的學習效果。