混合式教學在中職“電工電子技術與技能”中的應用

王志虎

【摘要】電工電子技術與技能是裝備制造專業的一個學科核心課程，當前由于大量的現代技術滲透到中職院校教學領域，線上線下的混合式課程正在逐步蓬勃發展。課題組通過分析中職的學情特點和教學特色，設計教學、編寫應用案例，進一步完善了混合式教學在中職電工電子技術與技能中的應用實踐。經實踐證明，運用互聯網平臺教學有助于培育中職學生的自主學習意識，并適應個性化教學的特點，充分發揮了中職學子不斷進取、勇于實踐的優秀品格。

【關鍵詞】混合式教學;電工電子;技術與技能;中職

引言：混合式教學從20世紀90年代末發展至今，由初期的以技術為核心，再到后來側重于技術網絡教學和教師線下面授的互動，再到如今關注于學生的學習感受，混合式教學已經經過了從關注技術逐漸向重視與教師合作共同發展、提高教學效果轉化的過程。相對于傳統課程，混合式教學具有如下的一些優點：學生能夠隨時進行課前課后復習任務，不再受時間、場所的約束，還能夠反復瀏覽視頻資源;教師能夠更直接地了解學生學習動態，并利用大數據分析每個同學的復習狀況、水平，從而實現了個性化輔導。

一、混合式教學理論解析及中職《電工電子技術》課程分析

1、混合式教學理論解析

混合式教學最先是國外教育科技界對教學方式進一步反省后所給出的全新定義。就是當網絡教學的蓬勃發展陷入低潮后，人類剛剛開始對純技術文化教育學習環境做出反省時，由各國教育界，尤其是美國教育界，在總結了將近十多年的互聯網教育經驗后，于二零零零年十二月在美國教育科技白皮書中明確提出的觀點：網絡教學能很好地完成某種目標，但是不會替代原有的授課，與網絡教學不會替代學校，但是會大大地改變課堂教學的目的和功用，這種觀念被形象地表述為有圍欄的學校不會被缺少圍欄的學校所替代，在某種程度上，混合式教學是對網絡化學習的突破和延伸[1]。

2、中職《電工電子技術》課程分析

《電工電子技術》作為中職工科非電學科的一個學科性基礎理論課程，其教學內容不但與基本物理和計算機數學密切相關，還包括了電路分析理論、配電技術基礎與測試、電器原理及控制、PLC與電器信息技術等電領域內多方面的知識，是各種電器類知識的綜合。概念太多、抽象、難學、難記、難掌握、內容涉及數量大但要求程度不深，是該課題的主要特征。不過，在平時的課堂教學中，筆者卻深切感受到本課教學內容的概念多難掌握，原理簡單枯燥難懂，且由于中職學生的一般修讀基本較低，習慣也不好，極易對這部分教學內容的掌握程度形成恐懼、厭學的心態，嚴重影響到了正常教學，應有的教學目標很難實現。此外，中職學子也存在著喜愛看到形象、實際的事情，愿意動筆去做，不喜歡靜靜地傾聽，對變化多樣的事情更容易產生濃厚興趣的特征。

二、混合式教學在中職《電工電子技術》課程中的應用

1、教學活動設計

縱向一體化教學，包括線上、線下二個部分。在線上自主學習部分，教師通過教學計劃發布的慕課（MOOC）微視頻、PPT課件等學習資料，通過教學通平臺監督、管理并觀察學生的自主掌握動態;線下課堂教學部分，教師引導學生討論本節課的知識重點，采用課堂問答、小組討論等方法，使學生內化吸收知識。在課程開始之前，教師完成教學資源的選擇與構建、課前課后測試題的編寫、線下課堂課程任務單的設計等準備工作，從慕課（MOOC）中篩選出本門課堂的優秀內容后，學習計劃通過設置班級，邀請學生進入班級，并進行小組，每組4～6人，從中設小組長。上課之前，學生通過移動終端按照學校教學規定觀看教學內容并完成課程任務，在預習過程中學生若出現任何問題，可采用點評、彈幕、留言等多種形式發送至學校線上平臺，由教師指導學生自主學習并問答解惑。在課堂中，教師整理總結本節課程的重難點，指導學生以小組為單元討論問題、填報教學任務單[2]。在課后，組長發布作業，逐步積累知識點，并指導學生在線上平臺互動探究。

2、教學案例

以電工電子技術與技能第12章第1節整流電路為例，介紹了混合式教學的實施流程。本節課程的教育目標，是讓學生能夠了解橋式整流電路的工作原理，并掌握該電路在電子電器工業及機械設備中的實際運用情況，其教學要點是橋式整流電路工作原理及輸出波形，教學難點則是對整流電路二極管所承受反向電流大小的分析方法。

1）課前。教師把本堂課的慕課微錄像和教材等資源推薦給了學生，關于一些概念化的基礎知識，比如整流環電路的功能、單相故障橋型整流環電路的組成等，學生們可在課前班課后自主練習，或將自己的問題留言。

2）課中。教師并沒有過多贅述或概念化知識點，而是將更多的上課時間放到了解決上課前給學生們留言的問題上，比如為什么輸入電流方向不管正零點五周或者負零點五周，負載電阻的電流方向總是由上至下，所產生的壓力降也都是同一個方向？面對這一問題，教師首先以此為切入點，介紹了橋式整流電路的工作原理。接下來，學生們以小組為單元解析整流電路二極管的承受反向電流大小，由教師加以指導，直到學生們充分掌握后，再運用教師剛掌握的知識點解決書中例題，從而進行了知識點內化[3]。

3、教學反思

上課前向教師推薦預習資源的時間屬性也非常關鍵。比如，從視頻的時間上，在推薦15～20分鐘的視頻資源時，有很大一部分學生會速進或倍速看視頻，甚至還會有學生完不成課前預習任務，但在推薦大約五分鐘的視頻資源時，學生們基本都會順利完成任務。在視頻內容上，由于學生瀏覽過視頻之后，在實際教學交流中已經很少談論視頻的具體內容。所以，教師們在發布視頻資源之前就必須先給其界定一種特性，除要時間不能過長且內容和實際課程內容接近之外，也要更面向于應用型教學，更接近學生未來的職業。

結束語：目前，中職教學的總體目標是培育同我國社會主義現代化建設需要相匹配，具備綜合應用職業發展才能的素質勞動者和技術專業人員。所以，教師們在教學方法上，要針對課堂教學的特殊性，積極尋求能夠發揮學生主動性的教育形式、方法與手段，為中職教育教學改革做出更有益的貢獻。

參考文獻：

[1]聶玲，許弟建，吳培剛.混合式教學在《電工與電子技術》課程中的應用[J].教育現代化，2019，6（66）.

[2]許美芳.中職學校非電類專業電工電子技術課程教學與實踐探討[J].職業，2020（26）.

[3]吉鳳“線上.+線下”混合式教學模式在中職電工基礎教學中的實踐研究[J].現代職業教育，2021.