聯系生活培養特殊教育學校智障 學生認數識數能力

張晉峰

【摘要】在教育越來越普及的今天，我們不僅在正常教學方面需要著重努力，做出顯著成效。針對培智學校的教育工作，也需要進行重點投入、重點關注，更好地展開對于智障兒童的教育工作。在培智類學校中，招生對象越來越向低齡化、中度重度化等方向發展，這給當前的教育工作帶來了嚴重的挑戰，特別是數學教育工作。因此，在具體的教學過程中，教師需要采用更為合適的教學方式，幫助智障兒童更好的學習數學知識。

【關鍵詞】智障兒童;數學教育;培智學校

引言：針對智障兒童而言，知識的學習是一個重大的挑戰。教師在進行具體的教學過程中，應當及時發現學生學習過程中的問題，及時的予以修正調整。同時，從生活中的具體場景出發，幫助學生找到所學知識在生活中的出發點，讓教育回歸生活，這樣才能從根本上解決為什么要學的問題。

一、 明確教學目標

在進行智障兒童教學時，需要注意到學生的學習能力因素，針對于學習理解能力較差的智障兒童，教師必須要以更大的耐心去對待，并且做好打持久戰的準備。針對理解能力較差的學生而言，可能一個非常基礎的知識點，也需要教師進行不厭其煩的講解才能夠理解。這對于教師的教學規劃能力也是一個非常嚴重的挑戰，要求教師將每一節數學課都制定出明確的教學目標，并且目標要盡量簡潔、細化，才能夠幫助學生更好的學習理解。

比如，在教授數數這部分的內容時，經常會遇到學習能力、理解能力、甚至動手能力都非常差的學生。明明感覺自己已經講解的非常清晰了，但是學生就是不能理解，耐心的投入三五個周進去，學生的情況依舊不見任何的好轉。此時教師便需要反視自己的教學方式是不是存在問題，目標是不是要求太高，教學步驟是否能更加的細化……從流程、細節上去優化自己的教學過程，以便教學效果的實現。

針對不同的學生，必然會存在理解能力有差距的情況，這便要求教師需要根據學生的不同，制定出不同的教學目標。針對于理解能力相對較強的學生而言，可以適當的增加一些教學的內容，給學生制造更多的學習機會，滿足其學習需求;針對能力相對較弱的學生而言，教師則需要投入更多的精力，設計更加細節化、簡單化的教學方案，幫助其更好的學習。

二、 融入生活場景

學習的目的，永遠是為了更好的生活，在針對智障兒童的教育時，也需要圍繞具體的生活目標去實現教育的目的。教師在進行具體的教學時，可以將具體的生活場景代入到課堂當中，讓學生通過場景化的方式完成對數學知識的學習，把數數和生活中的具體應用聯系起來，幫助學生在學習數數的同時，也能夠明確自己做這件事的目的所在。

比如，教師可以在數學課堂上通過簡單的生活場景創設的方式，引導學生展開數學的學習。學齡階段的兒童大都喜歡看動畫片，智障兒童也不例外，教師在進行教學設計時，可以實現調研學生所喜歡看的動畫類別。比如，大家喜歡看“小豬佩奇。那么在小豬佩奇這個動畫當中，就有很多具體的生活場景。有佩奇去別人家里做客，有佩奇去商場買東西，有佩奇一家人的生活場景等。這些場景都可以是教師教學的工具，都能夠植入數學課堂中的數數知識。在進行具體的教學時，教師可以先播放一段簡單的動畫，佩奇拿著錢去超市購物，總共購買了汽水四瓶，收營員再找給了小豬兩元錢。教師可以將這個生活場景中的數學知識剖析出來，引導學生建立起對數字的認知，然后，在引導學生會想自己的購物場景，應該怎么進行計算。

三、 教學評價助力

智障學生在學習數學這一塊，可能天然比其他學生要難一些，并不是學不會，而是在學習的過程中面臨的挑戰更大，需要學生以及教師都投入更加的精力去努力。這對教師的耐心也提出了比較高的要求，教師們在進行學生的數數教學時，需要充分借用各種能調動學習興趣的方式，輔助學生學習。在常用的教學場景中，教師往往會采用問題引導的方式幫助學生對所學知識的鞏固。這是一種非常有效的教學方法，可以充分的進行開發利用，讓提問引導的方式發揮出最大的作用，評價激勵便是一個非常好的方式。

比如，在具體進行數數教學的時候，教師可以先將0到9十個數字全部書寫在黑板上，然后引導學生先進性學習，慢慢熟悉以后，再進行反復的練習，待到學生都相對比較熟悉以后，教師就可以展開事先準備好的提問環節。可以用開火車的方式，讓學生挨個站起來識數，限定回答的時間，針對回答正確的同學，及時的給出相應的激勵。同時，教師需要做好每一個同學的回答記錄，記錄好學生的學習效果，及時的與家長進行溝通。針對部分學習效果顯著，進步明顯，課堂活躍度高等的同學，應該重點提出表揚，鼓勵其他學生也積極參與到其中。針對課堂參與度不高，回答問題經常出錯的同學，可以進行重點引導，私下鼓勵，幫助學生更好的學習。

總結：智障兒童在生理、心理甚至自身結構上都可能存在有一定的缺陷，這導致其在日常的生活中會異于常人，學習生活中也會遇到較大的困難。在針對這類人群展開教育時，需要教師投入更大的耐心，對于教學內容有更佳全面、系統把握，通過場景化教育、明晰教學目標、細化教學評價等的方式，幫助其更好的學習，以便今后能更好的適應社會。

參考文獻：

[1] 顧春燕，新課標下智障學生數學能力的培養[J]，現代特殊教育，2021（11），45-47.

[2] 吳榮翠，淺談自制教具在智障兒童數學教學中的作用[J]，數學學習與研究，2021（10），62-63.

[3] 潘聿文，淺談低年級智障兒童生活化數學分層教學[J]，中國校外教育，2020（09），23-23.