基于新課標的語文課堂教學評價改革探究

吳佳書

摘 要：在教學中，評價是調動學生學習積極性和主動性的重要手段。文章探討基于新課標的語文課堂教學評價策略：以生為本，尊重學生的主體地位;形式生動活潑，符合學生的學習特點;因材施教，體現評價的針對性;轉變評價模式，體現評價的科學性，以激發學生的語文學習積極性，提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：語文;課堂教學;教學評價;新課標

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0128-02

在教學中，評價是調動學生學習積極性和主動性的重要手段。語文課程標準指出：語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標，應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性，要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。本文結合教學實踐探討基于新課標的語文課堂教學評價策略。

一、以生為本，尊重學生主體地位

基于新課標的語文課堂教學評價要凸顯學生的課堂主體地位，教師可通過傾聽，了解學生的學習需求，從而反思教學行為，改進教學活動。學生在被傾聽中感受到自己被尊重、被認可，這樣既拉近師生之間的距離，也有利于營造和諧的課堂氛圍。

例如，在教學《池子與河流》時，筆者提問：“同學們，你們贊同池子的生活方式還是河流的？為什么？”有的學生贊同池子的生活方式，因為生活安逸舒適。有的學生贊同河流的生活方式，因為奔流不息的生活才是積極向上的。有的學生則認為要選擇最適合自己的、最舒服的生活方式，不要太在意別人的眼光。學生的回答讓筆者非常驚喜，能夠聯想到勤快、懶惰的層面已經很難得，有的學生甚至把課文的內涵提高到自由選擇的高度，這是非常了不起的思維。對于符合預期答案的學生，筆者給予贊賞和鼓勵;對于具有創新思維的學生，筆者在表揚稱贊的同時，也對這些學生提出了更高的學習目標，鼓勵他們繼續開拓思維。

“以生為本”的教學評價要求教師立足于學生的課堂主體地位，并科學把握教學評價的度，偏高的教學評價對基礎較弱的學生會有一定的消極影響，會讓他們盲目自大，而偏低的教學評價又不能激發基礎較好的學生的學習熱情。

二、形式生動活潑，符合學生的學習特點

教師在進行課堂教學評價時要根據不同年齡學生的學習特點，對他們的學習活動做出適時、適當的肯定，讓學生享受到成功的喜悅，產生良好的心理體驗，從而激發語文學習興趣。

在語文課堂教學中，筆者喜歡用體態語言對學生進行教學評價。例如，當學生正確回答問題后，會微笑點頭或鼓掌肯定;當學生給出的答案不正確時，會輕輕示意學生坐下再想想，同時表揚學生積極發言的勇氣。教師在語文課堂教學中，可選擇學生樂于接受的“語言”傳遞自己的欣賞、贊嘆，以側耳傾聽、眼神對視等形式感染學生，這樣既能保護學生的自尊心，建立學生的自信心，又可以提高學生的學習興趣。

例如，學生在分角色朗讀《棗核》時，扮演縣官的學生仰著脖子連連哀嚎，扮演棗核的學生插著腰哈哈大笑，“衙役們”大驚失色地上前攙扶“縣官”……學生以生動、形象的動作，把單調的課文朗讀變成了精彩的情景劇，讀活了課文內容。在學生朗讀的過程中，筆者時而投給學生贊賞的目光，時而溫柔地拍拍他們的肩膀……當學生朗讀結束后，筆者“迫不及待”地湊上前采訪：“這位衙役，你剛剛皺著眉頭，張大嘴巴，心里在想什么？”“衙役”激動地回答：“我剛才狠狠打了縣官一棒，擔心他報復我。”筆者用夸張的表情迎合學生，表現出恍然大悟的感覺。接著又采訪“棗核”：“棗核，剛才那么多衙役上來圍堵你，你害怕嗎？”“棗核”神氣地把頭一歪，胸有成竹地說：“我早就想好如何把衙役的木棍引到縣官身上了，這個不顧百姓疾苦的縣官活該挨打。”筆者故意張大嘴巴，露出吃驚的神色，贊賞地點頭說道：“你可真聰明，智懲縣官，大快人心！”在接下來的過程中，學生們爭先恐后地繼續進行朗讀表演，情緒投入特別積極，回答問題也格外踴躍。可見，教師生動的體態語言可讓學生獲得極大的心理滿足，也能將課堂學習氣氛推向高潮。

三、因材施教，體現評價的針對性

學生個體的差異決定了他們在學習上會呈現出不同的狀態，因此，教師的評價也要根據學生的實際情況恰當選擇，以體現評價的針對性。

1.對學困生采取縱向評價

學困生因為成績落后，在學習上容易產生自卑的心理，學習態度消極，缺乏自信。因此，教師可采取縱向評價，即結合學生在課堂上的發言及活動完成情況等，做出及時有效的評價。

例如，筆者在教學中會特別留意學困生的課堂表現，當他們舉手想要發言時，及時給予他們展現自己的機會，當他們發言遲緩時，用關愛的眼神和溫柔的話語鼓勵他們繼續回答，努力給學困生營造良好的課堂學習氛圍，消除他們的自卑感，讓學困生體會到被人尊重的喜悅，從而獲得學習自信。筆者班上有一個學生上課喜歡插話，坐立難安，因此，每次提問他時，筆者先引導他坐端正，保持安靜，并對他積極發言的行為給予鼓勵，久而久之，這名學生在學習上越來越認真，在紀律上也成為同學的表率。

2.對學優生以激勵為主

對學習成績優異的學生，筆者會根據他們回答的正確性和見解的獨特性給予肯定，并激勵他們繼續努力，以取得更大的進步。例如，在教學《方帽子店》時，筆者拋出提問：“方帽子店主為什么把兒子的圓帽子狠狠地扔到地上，堅決不讓兒子戴呢？”有的學生說：“因為他的兒子挑戰了他的權威，選擇了和大家不同的帽子，顯得格格不入。”“那你害怕大人們的批評和否定嗎？”這個學生鄭重地搖搖頭：“我們要有自己的判斷，不能輕易地改變自己的態度。”筆者夸贊說：“你是一個非常有主見且意志堅定的學生，真為你感到自豪！”筆者繼續拋出提問：“為什么客人在兩家店前站了好久后，最終紛紛走進了圓帽子店？哪位‘顧客來分享一下你的理由？”有的學生說：“既然有新的款式的帽子，我就想戴著看看，方帽子已經不能引起我的興趣了。”“那你擔心自己會成為別人議論的對象嗎？”學生解釋說：“廣告說這是舒服的帽子，我只想要舒服的，不在意其他人的眼光。”筆者說道：“老師欣賞你敢為人先的勇氣，你真是太棒了！”這個學生表現得十分喜悅，這是因為他獲得了認同，更加自信了。學生從不同的角度，發散思維，總結出各種各樣的購買圓帽子的理由，這些蘊含著無限想象力的理由為語文課堂注入了活力。

教師要有一雙“愛”的眼睛，要善于發現每一個學生的閃光點，然后利用自己的教育智慧因材施教，讓評價具有針對性，從而實現課堂教學評價的效率最大化，并激勵學生不斷進步。

四、轉變評價模式，體現評價的科學性

基于新課標的要求，教師要積極轉變評價模式，可將教師評價與學生評價相結合，以科學地發揮評價的導向、激勵作用。學生之間的互評是課堂教學評價的形式之一。在教學中，教師可積極引導學生開展生生互評，以提高學生的課堂學習效率。例如，在進行《漏》的角色表演之后，學生從老虎表演者的神態、動作等方面點評老虎魯莽蠢笨的性格特征。對于表演不到位的動作，有的學生甚至主動做了示范，整堂課活潑生動，氛圍良好。為了鼓勵學生參與課堂評價，筆者讓小組成員通過自評，選出最佳組員，讓班級小組互評，選出優秀小組。這樣，學生的榮譽感、責任心更加強烈，從而形成好學爭上的學習氛圍。總之，生生互評可形成積極的課堂氛圍，有利于激發學生的語文學習積極性，提高語文課堂教學效率。

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Exploration of the Reform of Chinese Classroom Teaching Evaluation Based on the New Curriculum Standard

Wu Jiashu

（Zhangpu No.2 Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： In teaching， evaluation is an important means to arouse students' learning enthusiasm and initiative. This paper discusses the evaluation strategies of Chinese classroom teaching based on the new curriculum standard： people-oriented， respecting the dominant position of students; lively form， in line with the learning characteristics of students; individualized teaching， reflecting the pertinence of comments; changing the evaluation mode， reflecting the scientificity of evaluation， in order to stimulate students' Chinese learning enthusiasm and improve the efficiency of Chinese classroom teaching.

Key words： Chinese; classroom teaching; teaching evaluation; new curriculum standard