核心素養視野下語文閱讀教學策略芻議

霍夢瑤

摘 要：在語文閱讀教學中融合核心素養培養理念，對學生成長具有重要意義和影響。文章從在導入環節滲透核心素養、在情境創設中滲透核心素養、在評價環節滲透核心素養等方面，對核心素養下語文閱讀教學策略進行探討，以提高語文閱讀教學質量，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略;教學質量;核心素養

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0104-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生是學習的主體，教師要將重點放在激發學生學習興趣上，讓學生養成自主學習與合作交流的良好習慣。在語文閱讀教學中，教師需尊重學生的個體差異，成為學生學習的組織者、引導者和合作者。本文從在導入環節滲透核心素養、在情境創設中滲透核心素養、在評價環節滲透核心素養等方面，對核心素養下語文閱讀教學策略進行探討，以提高語文閱讀教學質量，提升學生語文核心素養。

一、語文核心素養要素

1.語言文字的學習與運用

學生識字量有限，詞語量掌握少，所以此階段的閱讀教學應以識字為主。識字是閱讀的基礎，只有先識字，才能開展其他方面的學習。教師在備課的時候做好知識教學與識字教學的平衡，既不能忽視知識教學，也不能減少識字教學。語文閱讀課堂中的識字教學，主要是教授學生字形、字音與字義，并能在此基礎上組詞，以更好地理解文章內容，了解文章含義。

2.思維的擴展與提升

閱讀教學，不能只注重字、詞教學，還要注重學生思維的擴展與提升，促進學生思維發展。因此，在閱讀教學中，教師要啟發學生多角度思考問題，注重培養學生的發散思維，提升學生分析問題和解決問題的能力。

3.審美鑒賞能力的培養與塑造

學生雖然已經具有一定的審美鑒賞能力，但是還比較薄弱，對課文內容只能進行淺層次理解。為此，在閱讀教學中，教師要注重培養學生的審美鑒賞能力，讓學生不但對文章內容進行鑒賞，而且要深化到思想內涵上。比如，教師在閱讀教學中可以展示兩個句子，引導學生進行對比，分析它們的不同之處。對學生審美鑒賞能力的培養，不能單靠對詞、句的分析，還需從人物思想與人物形象上進行分析。學生閱讀與分析的過程，就是審美與鑒賞的過程。

4.傳統文化的理解與認知

語文閱讀教學不能只是基礎知識和技能的傳授，還需要有文化的傳承。學生在閱讀的時候，還要學習優秀的傳統文化，這樣才能成長為“文化人”。例如，在教學“海”字時，教師不僅要教授字形、字義，還要引導學生學習關于“海”的故事。如《精衛填海》《哪吒鬧海》等，以突出文本的文化特征與育人功能，進一步凸顯中華傳統文化的優秀，凈化學生心靈，陶冶學生情操，培養學生熱愛祖國傳統文化的情感。

二、在語文閱讀教學中滲透核心素養

1.在導入環節滲透核心素養

語文教材中的文章大多趣味性強，能激發學生學習興趣，而且文章中蘊含一定的哲理，在提升學生學習興趣基礎上，還能提升學生的語文核心素養。在課堂導入環節，教師需要遵循以下原則。第一，趣味性。學生面對有趣的事情才能提升注意力，增強學習的積極性和主動性。學生只有產生了學習興趣，才能有學習的動機，才會積極主動地探索知識、獲取知識。因此，在語文閱讀教學中，教師的導入一定要有趣味性，要吸引學生的注意力。第二，針對性。在閱讀教學中的導入環節，教師要選擇與課文內容銜接緊密的故事進行導入，要緊扣教學目標。第三，真實性。學生思想比較單純，教師在選擇故事導入的時候，首先要保證故事的真實性，否則不但不會起到教育效果，還會讓學生將更多精力放在質疑上，減少后期文本學習時間。學生身心無法融入到閱讀情境中，就無法產生情感共鳴，無法對課文內容進行深入理解。以《傳統節日》教學為例，教師可設計這樣的導語：“同學們，在古代有一個兇狠的怪獸，它的名字叫‘年。這個‘年非常猖狂，經常吃人，所以一到除夕，人們就會到山上避難。后來一位老者告訴人們不要害怕，他可以降服怪獸。除夕這一天，他讓大家在窗戶上貼上紅色的窗花，并穿上紅色的衣服。如果‘年出現了，就將點燃的炮仗扔到它身上，這樣就能嚇跑它。自此以后，‘年就再也沒有出現過，人們過上了幸福安寧的生活。這就是現在過年人們放鞭炮的原因。在我國，傳統節日還有很多，你們想知道嗎？今天就讓我們走進《傳統節日》。”這種趣味性的導入，能激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，喚醒學生探索傳統節日的欲望，提高閱讀教學實效。

2.在情境創設中滲透核心素養

在閱讀教學中，教師可借助情境教學，將內容直觀呈現給學生，以增強教學的直觀性、生動性和形象性。為此，教師可借助文本插圖或多媒體創設教學情境。小學生以形象思維為主，更傾向于具象事物。教師在教學中可利用文本中的插圖創設教學情境，豐富學生認知。以《小公雞和小鴨子》教學為例，教師可讓學生邊看插圖，邊閱讀課文，同時聽教師講解課文內容，這種既有圖片、又有聲音的直觀展示，教學效果會更好。教師借助插圖開展閱讀教學，符合學生的認知規律，能夠促進學生由形象思維向抽象思維過渡，促進學生思維發展。在語文閱讀教學中，教師還可以利用多媒體創設教學情境。多媒體能直觀呈現教學內容，帶給學生身臨其境的感受，降低學生理解難度，提高閱讀教學效率和教學質量。此外，多媒體還能對教材、教輔材料進行補充，并通過互聯網為學生展示，從而拓展學生知識面，開闊學生知識視野。以《“貝”的故事》教學為例，教師可設計如下教學活動：先通過談話導入，讓學生講述自己在海邊游玩的情景，利用生活激發學生學習熱情。接著利用多媒體展示“貝”字的演變過程，加深學生的理解與記憶，開闊學生知識視野。最后，引導學生進行角色表演。在閱讀教學中，文本中如果有人物對話或故事情節，教師就可以引導學生進行表演。學生通過表演，不但能更好地感受課文中人物的性格、行為，以及思想情感，而且能引起強烈的情感共鳴，加深對文章內容的理解。角色表演除了可以加深學生對課文內容的理解和記憶外，還能提升學生交流能力與合作能力，讓學生更加熱愛語文學習，提升學生的語文核心素養。以《要下雨了》教學為例，教師在閱讀教學過程中可讓學生分別扮演螞蟻、小白兔、魚兒和燕子等角色，將文章中的故事表演出來。通過角色表演，學生會更加了解動物，對課文內容理解得會更加深刻，學習效果會更好。

3.在評價環節滲透語文核心素養

新課改下的語文教學評價，不僅要關注學生在閱讀中學會了多少字詞，掌握了多少閱讀方法，還要注重對學生語文綜合素質的評價，要看學生語文核心素養是否得到有效提升。因此，在教學評價環節，教師要先建立正確的評價理念，再聯系教學實際，分析學生語言能力與思考能力是否獲得進步，審美鑒賞能力是否得到塑造，是否對傳統文化有進一步的理解。值得注意的是，在對學生的評價中，教師要以鼓勵為主，以激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，激勵學生不斷進步和成長。

三、結語

綜上所述，閱讀可以讓學生獲得情感的熏陶，體會語言的美與力量，培養學生高尚的道德情操。在核心素養背景下，語文閱讀教學尤為重要，是提升學生語文綜合素質的重要途徑。因此，教師要更新教學觀念，創新教學方法，加強語文閱讀教學，提高教學效率和教學質量，提升學生閱讀能力和語文核心素養，為學生成長成才奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳麗真.小學語文閱讀教學中核心素養的培養[J].黑河教育，2019（05）.

[2]蘇琳園.語文核心素養視域下的小學中高年級閱讀教學研究[D].上海師范大學，2019.

[3]張梅花.關于閱讀教學中如何提升小學生語文核心素養的思考[J].內蒙古教育，2018（24）.

[4]盧耀珍.核心素養理念下的小學語文閱讀教學改革[J].基礎教育研究，2017（23）.