信息技術下彩陶文化融入小學美術課堂教學策略

馬玉龍

【摘? ? 要】小學美術教學中除了關注學生審美鑒賞能力的培養，更關注學生審美創造能力的培養，而審美創造能力的培養以審美鑒賞能力培養為前提，信息技術在教育教學中的應用，使得學生超越時間與空間的限制，開拓了美術鑒賞視野。本文主要就彩陶文化如何基于信息技術的時代背景，融入小學美術課堂教學進行探討，以期讓彩陶美術教育取得理想預期。

【關鍵詞】小學美術;彩陶文化;教學策略

中圖分類號：G623.75? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0145-02

【Abstract】In addition to the cultivation of students aesthetic appreciation ability， primary school art teaching pays more attention to the cultivation of students aesthetic creativity. The cultivation of aesthetic creativity is based on the cultivation of aesthetic appreciation ability. The application of information technology in education and teaching makes students go beyond The limitation of time and space opened up the horizon of art appreciation. This article mainly discusses how painted pottery culture can be integrated into primary school art classroom teaching based on the background of information technology， in order to achieve ideal expectations for painted pottery art education.

【Keywords】Primary school art; Painted pottery culture; Teaching strategy

我國彩陶歷史悠久，彩陶藝術既是人類手工創作的真實記錄，也是先民藝術審美的表達，因此在小學美術教學中引入彩陶文化教育具有現實必要性。小學階段的學生審美認知能力有限，枯燥的課堂講解難以激發其彩陶文化鑒賞學習的興趣，而發揮信息技術優勢，實現彩陶文化的多元呈現，在激發其探索欲望的基礎上，深入淺出地組織彩陶文化教學，才能讓彩陶文化教育深入小學美術教學課程中，讓小學生在學習彩陶文化的過程中感悟民族文化的魅力，提升美的鑒賞與創造能力。

一、信息技術提供了課前預習探索的廣闊天地

預習是小學美術課程教學的第一階段，也是教學準備階段。預習多靠學生自覺，而預習效果又對教學效果起直接影響，因此小學生的自覺預習必須落到實處。而小學生自制力差，如果面對靜態枯燥的知識內容，其預習效果并不理想，要么走馬觀花、敷衍應對，要么囫圇吞棗、理解有困難，要么直接不預習。彩陶文化帶有一定的歷史性，況且與小學生現有生活關聯不夠密切，其對彩陶文化的認知也較為陌生，因此小學生會產生預習抵觸情緒。而基于信息技術的教學優勢，能大大提升其彩陶文化預習的興趣。借助信息技術教師提前制作微課或者整理彩陶文化的信息資料，以音視頻為主，可以是通俗易懂的紀錄片，可以是兒童喜歡的動畫演繹，也可以是百科問答互動等，通過不同形式的課程預習指導，讓小學生自覺進入到彩陶文化預習情境。通過音視頻資料的預習，小學生能初步了解彩陶文化，了解其藝術特色、造型等，配合展示豐富的彩陶圖片，其幾何形狀、動感姿態深深地打動學生，推動學生對彩陶造型與紋飾之美的探索。

二、信息技術讓小學美術課堂研討深入淺出

在完成基本的預習工作后，進入到學科教學環節，這是小學美術教學的核心階段。素質教育背景下，教師的“教”被弱化，學生學習主體能動性增加，因此小學美術課堂教學的重點是學生課堂互動探討，教師答疑解惑，點撥指導。研討的重點是彩陶文化知識中學生往往無法自主掌握，需要總結歸類的知識點，如彩陶文化的分類，彩陶文化的外形美，彩陶文化的紋飾美等。教師可以讓小學生以組為單位，每個組內分工明確。教師以屏幕投影的方式投放問題，讓學生以組為單位探討。整個問題探討過程為教師出示題目，學生小組探討，組內意見匯總，課堂總結，教師點撥。在探究環節倡導學生的自主思考與探討，教師要善用啟發式教學法。如在講解彩陶的外形美時，可以讓學生看課本圖片或觀看大屏幕上的彩陶圖片，重點觀察彩陶作品上豐富多彩的圖片及其傳達的藝術風格，可以讓學生找一找是什么圖片，什么動物，什么植物，什么人，讓學生現場觀察，比較，甚至動手描繪。

為了便于觀察，教師可以提前搜索不同類型的彩陶圖片，打印出來下發給學生，讓學生仔細觀察，從而使學生掌握其圖案設計、色彩搭配，進而把握其藝術特色與文化價值等。在系統探討后，教師組織學生總結，完成整節課零散知識的匯總復習，鼓勵學生按照其發展歷史、類型、色彩、價值等做好彩陶作品的個案分析，在學生對知識有了較為完整認知后，教師再借助大屏幕投影方式形成系統的知識概念。課堂上教師組織學生動手創作，將課堂所學運用到繪畫實踐中。認識基礎上的繪畫嘗試是教學探討后的升華階段。

對于低年級的小學生來說，彩陶作品的繪制主要集中在紋樣的設計、手工作品創作、陶藝制作。教師組織學生在了解彩陶文化趣味豐富紋樣的基礎上，動手臨摹，適當創新，創造出簡單的新紋樣。在有了初步的紋樣創作后，教師可以組織學生參與手工制作，通過收集廢舊塑料瓶、石子、小紙片、塑料盒等變廢為寶，制作獨一無二的“彩陶作品”。在此基礎上可以深化教學實踐，讓學生嘗試進行彩陶制作?？梢蚤_展專門的陶藝課，學生在陶藝制作的過程中鍛煉手、腦、眼等協調配合能力，也使得其智力訓練與動手訓練結合起來，從泥土加工到陶坯成型再到花紋圖案裝飾再到入窯燒制等，可以使學生動手能力效果更佳。學生對彩陶文化的學習從初步的認識到完整的流程制作，對知識的記憶會更深刻與完整。

三、就地取材，課后拓展，網絡互動點評

課堂上的陶藝制作往往是意猶未盡的，因此教師要考慮到小學生對彩陶制作的熱情，通過布置課下制作任務，滿足其彩陶制作的需求，讓小學生在課下制作練習中深入當地，深入生活，獲取藝術創作的靈感，從而學會美的鑒賞與創造。如教師布置任務，讓小學生制作一個小型“陶藝作品”，并且要完整記錄制作過程，說出自己的制作亮點。學生可以就地取材，可以用塑料瓶等，也可以利用當地泥土，也可以用彩泥代替，讓學生發散思維，天馬行空地想象與創作，沒有了創作的條條框框限制，學生制作熱情會更高漲，從而創作出各種各樣的“陶藝作品”。教師組織學生將“彩陶作品”以網絡的形式分享出來，放在班級網絡共享平臺上，大家一起欣賞點評，教師也可以組織網絡投票，選出小學生最喜愛的“陶藝作品”，并頒發網絡證書。小學生的分享積極性也被調動起來，教師的整個美術授課也更為完整。學生在比較分享交流的過程中，也學會取長補短，借鑒學習，對彩陶文化的認知更為全面與深刻。而分享交流創作的過程也是小學生彩陶文化復習的過程，這樣就能做到在創作的同時復習彩陶知識，使小學美術教學事半功倍。

四、結語

小學美術作為小學階段的藝術必修課程，在學生審美意識激發，審美創造能力培養中發揮重要作用。素質教育背景下，小學美術課程的教學價值更為凸顯，因此美術教學也備受關注，傳統文化元素的課堂教學融入也更為深入。與此同時，信息技術服務于教學，帶來新的教學思路和模式，大大提升小學美術教學的趣味性和實效性，因此基于信息技術的創新應用，做好小學美術傳統文化教學是教學改革的必然趨勢。我國彩陶文化歷史悠久，彩陶文化在小學美術教學中的滲透為小學生原始藝術認知提供了新思路，只有發揮信息技術優勢，創新彩陶文化教學，以及在課前、課中及課后的詳細部署，才能讓小學美術教學落到實處，取得實效。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“彩陶文化融入小學美術課堂的策略性研究”（項目編號：GS[2019]GHB1915）的階段性研究成果。

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（責編? 楊? 菲）