新課改理念下的初中歷史教學方法研究

尹文博

【摘? ? 要】隨著教育理念的轉變，傳統教學模式需要作出相應的創新，課堂架構、教學體系也都需要作出新一輪的變革，從而滿足當前社會人才發展的需求，培養復合型、應用型人才，構建完善的基礎教學育人體系，以知識能力為主線學習，優化教學過程和方法，為學生在學科素養的培養中塑造正確的情感態度價值。

【關鍵詞】新課改理念;初中歷史;課堂教學;教學方法

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0116-02

【Abstract】With the transformation of educational concepts， the traditional teaching model needs to be innovated accordingly. The classroom structure and teaching system also need to make a new round of reforms to meet the current needs of social talent development and cultivate compound and applied talents.Construct a complete basic teaching and education system， learn with knowledge and ability as the main line， optimize the teaching process and methods， and shape the correct emotional attitude value for students in the cultivation of subject quality.

【Keywords】New curriculum reform concept; Junior High school history;Classroom teaching; Teaching methods

教育的最終目標是實現對學生的立德和育人，以知識技能為基礎培養學生的綜合發展，在三維目標中促進學生兩大核心素養的提升，從學科素養過渡到核心素養的培養，而核心素養的基礎則是知識+能力+態度，在明確教育理念目標的過程中，教師需要圍繞教學主體，把握教學理念目標對教學內容進行多方面的創新優化，通過創新的教學方法和模式，實現對學生的綜合發展培養。

一、初中歷史課改的重要性和意義

在傳統的普適性教育的過程中，以成績結果為導向的教學目標一度成為教學的主流，但是卻客觀忽略了在初中歷史教學中理論和實踐能力的綜合教學，并且歷史學科本質上依然是育人和培養學生的實踐應用能力，讓學生在學習的過程中充分發揮教學的實踐性的學科，而新課程的教育理念就是促進學生的長足發展，培養學生的終身學習能力，教育變革讓學生的學習能夠更好地適應時代的發展需求，同時在教學中充分突出學生的教學主體地位，發揮學生的主觀能動性，主動吸引學生參與到教學之中，而不是基于以往課堂教學的被動接受，通過課改促進學生的全面發展，教師在課改的理念指引下，創新了教學模式，優化了課程架構，設計;課堂教學，從而以生本的思想觀念中架構知識育人體系，培養學生階段性，層次性的綜合發展，實現對學生的全面發展，在新型的課程觀念中實現師生之間的共同進步，注重強調學生的理論實踐能力，在基礎的三維目標中，塑造學生的核心素養。

二、初中歷史教學中存在的問題

（一）缺乏趣味性

在傳統歷史教學中，教師依然采用了傳統的講學形式，學生對于歷史知識記憶只能機械性地記憶，并不能有效地激發學生的學習興趣，而且教師教學模式的過于單一化，讓歷史學科缺少了諸多趣味，教師不能加強和學生之間的交流活動，這無法調動學生的積極性和趣味性，單一化的課堂教學設置，學生只能被動接受輸入學習，無法得到有效的輸出實踐，知識學習和應用實踐在課堂教學中被相互割裂，因此知識和趣味、理論和實踐，兩者需要充分的有效結合，才能在創新教學中調動學生的學習熱情。

（二）差異性認知

在歷史的學習中，學生普遍存在著不同程度的思維差異，差異性認知也是阻礙學生成績提升的主要原因，學生思維認知模式各不相同，教師依然采用普適性的教育，這種教育模式只會不斷擴大學生學習的兩極分化，教師基于學生差異性認知，在創新教學的過程中，將這種差異性教學轉化為對學生的個性化發展培養，為了減少學生間差異性的認知和對于學生個性化發展培養，教師可以在教學過程中進行分層分組的個性化教學和合作性學習，讓每個學生都能得到個性化的發展培養。

三、初中歷史的創新教學方法

（一）多媒體教學，激發學生學習熱情

在當前的教育背景，教師需要充分利用信息技術對課堂結構進行深層的變革，立足課本基礎，實現信息技術和課堂教學的互補融合，以教材知識為系統學習的主線，通過信息技術對教學資源進行整合利用，實現對于新的課程體系的構架，將技術媒體作為補充教學，對教師，學生，教材進行充分整合，實現教學內容的創新，教師可以將課程內容制作成電子網絡課件，通過電子白板技術進行呈現，這不同于以往的課堂教學，這種教學方式可以使教師在電子課本中插入視頻圖片和文字，通過這些元素激發學生的學習熱情，然后教師再根據自身制定的歷史導學案進行分頁的呈現，引導學生根據圖片和視頻進行關鍵信息的提煉和探究，實現學生的自主學習，并鼓勵學生將提煉出的關鍵信息和文字內容進行的對比學習，了解知識學習中的盲點，在這樣的引導中，調動學生的積極性，鼓勵學生進行深入的知識探究，教師通過放大鏡對知識的難點和重點進行放大，讓學生可以重點記憶，屏幕的標注功能，對某些爭議性的知識點，教師和學生之間可以開展相應的教學討論，并進行屏幕標注，最后以主題回放功能，以教材內容主體構建完善的知識脈絡，讓學生在把握主題的過程中，串聯整個知識點，形成完善的思維導圖，加深學生對知識的理解和記憶，增強教學中的知識性和趣味性。

（二）分層分組分類指導教學

為了實現每個學生的個性化發展，教師可以在課前利用網絡平臺將歷史導學案發送給學生進行自主學習，利用“人人通空間”進行在線的答題和學習，通過導學案自學和人工智能的數據分析，讓教師對學生的實踐情況一目了然，根據對于學生的學習情況分析，教師在課堂教學中可以采取分層分組教學的模式，根據學生不同的認知特點，對每個層次的學生設置不同的任務學習目標和例題訓練，通過分層教學讓每個學生都能得到相應的目標學習，使其在點滴的進步中增強自信心和成就感，為了促進整體性的提升，教師要對學生進行科學地合理分組教學，學生進行科學的合作學習，小組之間可以合作學習和互補學習，構建開放性的課堂交流學習，學生在小組學習中對問題進行分類討論，每個學生以自己的思維認知提出不一樣的觀點，讓學生在多角度思辨中培養學生理性分析、客觀評價和判斷的情感態度價值，從自主學習上升到互助學習，教師在巡回指導的過程中能夠進行針對性指導和啟發，讓學生在互動交流的課堂氛圍中實現個性化的發展培養，因此教師在教學中的分類指導更加具有針對性，更能提升學生的學習成效。

（三）情境教學，促進學生的記憶能力

情境教學的目的是為學生塑造真實的歷史情境，讓學生根據時間、人物、事件、空間建立相應歷史情境，加深學生對歷史的記憶能力，情境教學的優勢在于將抽象化的歷史概念具化到特定的情景中，根據情境教學法，讓學生根據歷史時間地點構建完善的歷史模型，教師也可以鼓勵學生進行角色扮演，讓學生將歷史概念的直觀學習在感知的基礎上進行理解認知，并且在理性的學習中建立正確的情感價值取向，能夠根據史料，對歷史事件，歷史人物進行多層次的表現和辨析，同時角色扮演可以有效激發學生的學習興趣，通過情境教學，能夠讓學生更深入的理解歷史的價值內涵，通過聯想記憶，對比學習，類比思維，教師利用情境教學的方法有效地提升學生的記憶學習能力。同時歷史情景劇的角色表演也可以有效地促進學生在記憶的過程中轉化為直觀的情景想象。

四、結語

總之，在新課程改革體系中，教師要充分發揮對學生自主發展的培養：從知識教育做到漸進深入的思想價值培養，從傳統的成績導向開始轉變為實踐應用能力的培養。在創新教學的過程中，實現學生的全面發展。

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（責編? 侯? 芳）