基于跨文化意識的高中英語閱讀教學策略分析

陳玉珍

隨著教育改革進程的不斷推進，高中英語閱讀教學正處于一個轉型的特殊時期，無論是教學理念還是教學模式都應該緊跟時代發展的步伐。受到文化全球化的影響，教師應該培養學生的跨文化意識，即深入挖掘語言文化，讓學生在了解本國語言文化的基礎上，去重視對英語語言文化的學習，從而達到一個有機的整合，實現雙語的有效發展，這有利于拓寬學生的眼界和思維，培養適應時代發展和國家需要的高中生。

一、當前高中英語閱讀課程教學的具體現狀分析

現階段的高中英語閱讀教學，教師仍然采用單方面的灌輸教學法，手段單一地講解英語閱讀方法和閱讀內容。學生無法深入了解英語內容，被動學習的局面遲遲得不到改善，也無法調動他們的學習積極性，導致高中英語閱讀教學的實效有限。想要獲得較好的英語閱讀教學效果，教師應該從教學方法和教學理念上進行轉變，幫助學生深入挖掘英語語言文化，讓他們了解英語閱讀的真正內涵，以便于構建高中英語閱讀高效課程。

二、高中英語閱讀教學中培養學生跨文化意識的策略研究

想要借助英語閱讀契機來培養學生的跨文化意識，就需要讓高中生從主觀意識上參與到英語閱讀課程教學中來，培養他們的英語閱讀興趣，拓展他們的英語思維。為此，教師可以從以下幾個方面入手開展英語閱讀教學，來培養學生的跨文化意識。

（1）轉變教學思維，在教學目標中融入跨文化意識培養的內容。思維決定行動。高中英語教師要轉變傳統的英語閱讀教學思維，能夠認識到跨文化意識培養工作的重要性，才能夠付諸于后續的教學活動，將跨文化意識培養工作滲透進教學的各個環節。同時，教學目標是各項教學活動的導向。現階段，教學目標往往是三維，即知識、能力和情感。為了讓英語教師有針對性地去培養學生的跨文化意識，應該將此內容融入到英語閱讀教學目標之中。英語閱讀教學需要教師深入挖掘英語文化，豐富英語語言文化的內涵，進而傳授給學生，培養學生英語文化思維和英語素養。學生在英語閱讀課程的學習過程中，會逐漸養成從跨文化的角度看待英語語言文化的習慣，實現英語教學質量的升華。

（2）創新英語閱讀教學方法，實現跨文化意識與英語閱讀教學的深度融合。傳統的英語閱讀教學方法較為單一，不適應時代的發展與社會的進步。為此，需要對英語教學方法進行創新，在英語閱讀內容中融入跨文化意識的相關內容。這既有利于豐富閱讀教學內容，又可以實現高中英語閱讀課與跨文化意識的深度融合。教師要嘗試為學生構建多樣化的閱讀教學形式，利用圖片、視頻等內容來向學生介紹不同英語內容所涉及到的文化背景，激發他們學習英語文化的積極性，在掌握一定英語閱讀技巧的同時，實現英語語言文化思維的培養。

例如，高中英語教材之中有一章節內容主題為“Festivals around the world”，即世界范圍內的地方節日。在此章節的閱讀教學過程中，會涉及到世界范圍內不同地區的不同節日。對于這些節日，學生往往只知道一小部分，還有很大一部分對于他們來講是十分陌生的。教師在講解的時候，除了描述該節日的時間和內容時，還需要融入節日的文化起源以及文化背景，方便學生對于不同的節日有著更好的理解。

（3）鼓勵學生開展課外閱讀，拓寬對英語文化的認識。教材之中的閱讀資料是有限的，遠遠無法滿足學生需求的，開展英語課外閱讀是一項必要的舉措。課外閱讀能夠讓學生有機會去接觸更多的英語文化，拓寬高中生的視野，為此教師要鼓勵學生在課外閱讀時間以及課下時間來閱讀各種英語資料，更加深入地了解英語文化。英語課外閱讀還能夠幫助學生積累閱讀知識，總結閱讀經驗，更好地推動高中英語閱讀質量的提升。教師可以有針對性地為學生推薦經典的英文作品，如與各種英語俗語或者特色英語文化有關的內容，另外，高中英語老師在日常的閱讀課程教學過程中，要讓學生有針對性地積累英語文化知識，讓學生的英語文化思維更加活躍，以適應國際化的發展。

（4）對高中英語詞匯背景知識要注重講解。詞匯是英語閱讀教學的基礎，教師想要提升英語閱讀實效，就需要夯實學生的單詞基礎，讓他們認識到詞匯學習的重要程度。在常規的英語詞匯教學中，教師強調死記硬背，認為學生掌握了大部分的詞匯就能夠熟練的進行閱讀，這種想法是存在誤區的。英語詞匯過于靈活，如果學生缺乏對于詞匯背景知識的了解，在閱讀過程中會出現不知變通的現象，導致閱讀理解出現偏差。這樣不利于學生跨文化意識的培養。教師注重去講解英語詞匯的背景文化，讓學生能夠清晰地認識和了解英語詞匯。

三、結論

英語學科是培養學生跨文化意識的重要途徑。在高中英語教學階段，教師要就英語文化內涵以及背景進行講解，幫助學生了解英語語言文化的內涵，以此來讓學生準確掌握英語語言，科學合理地應用到日常的生活之中才能真正地學好英語語言，才能將英語語言更加準確、合理地應用到日常生活中，提升英語學科的應用性。