古詩(shī)詞教學(xué)中如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

姜英

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，表現(xiàn)出古人豐富奇特的想象力，蘊(yùn)含著詩(shī)人細(xì)膩的思想感情和精神追求，蘊(yùn)藏著豐厚的人文價(jià)值和審美價(jià)值。為了更好地培育學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和漢語(yǔ)美感的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的文化積累，部編版初中語(yǔ)文教材增加了若干經(jīng)典詩(shī)詞。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅可幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，更能幫助他們提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以從以下幾方面入手：

一、配樂(lè)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)習(xí)詩(shī)歌就應(yīng)該大聲地朗讀出來(lái)。多讀熟讀可加深對(duì)內(nèi)容的理解。在讀中理解文意，在讀中體味情感，在讀中感受作品意境，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。

一些古詩(shī)詞被配上現(xiàn)代流行歌曲傳唱，如王菲演唱的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，安雯演唱的李清照的《一剪梅》等。學(xué)唱這些詩(shī)詞，有助于幫助學(xué)生理解詩(shī)詞，加強(qiáng)記憶。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞時(shí)，可以配上符合詩(shī)歌意境的音樂(lè)，營(yíng)造特有的心理氛圍，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌，熟讀成誦。在學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)的《蒹葭》時(shí)，教師可以選取一首古箏曲給學(xué)生配樂(lè)朗誦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，以聲音重組“蘆葦、白露、秋霜、秋水、曉霧”等詩(shī)詞語(yǔ)言，感受詩(shī)意。

詩(shī)詞教學(xué)中，我們不能只滿(mǎn)足于讓學(xué)生背誦下來(lái)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟讀，“與詩(shī)人相遇”;通過(guò)譯讀，“與詩(shī)人同行”;通過(guò)背讀，“品詩(shī)人筆法”;通過(guò)說(shuō)讀，“對(duì)詩(shī)人說(shuō)話(huà)”。配樂(lè)誦讀正是為了與詩(shī)人進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)。

二、群文整合，學(xué)會(huì)思辨

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用群文閱讀，把一些古詩(shī)詞，以題材內(nèi)容或情感等為主題的方式組合，讓學(xué)生在討論交流中梳理整合文本、拓展聯(lián)系、比較異同，提高學(xué)生的閱讀、鑒賞能力，培養(yǎng)舉一反三、融會(huì)貫通的能力，避免教學(xué)資源的單打獨(dú)斗，開(kāi)啟學(xué)生思考的源泉。

（1）整合內(nèi)容，把握主旨。在學(xué)習(xí)初三上冊(cè)第三單元的詩(shī)歌時(shí)，就可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行整合。《野望》寫(xiě)的是山野秋景。全詩(shī)于蕭瑟怡靜的景色描寫(xiě)中流露出孤獨(dú)抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。《使至塞上》反映了邊塞生活，也表達(dá)了詩(shī)人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情。教學(xué)時(shí)這兩篇可以整合為一課時(shí)。

《黃鶴樓》準(zhǔn)確地表達(dá)了日暮時(shí)分詩(shī)人登臨黃鶴樓的心情，同時(shí)又和開(kāi)篇的暗喻相照應(yīng)，以起伏輾轉(zhuǎn)的文筆表現(xiàn)纏綿的鄉(xiāng)愁。《渡荊門(mén)送別》意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格雄健。寫(xiě)出了長(zhǎng)江中游數(shù)萬(wàn)里山勢(shì)與水流的景色，表達(dá)了詩(shī)人離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)依依不舍，思念故鄉(xiāng)的感情。這同樣的思鄉(xiāng)內(nèi)容可以整合為 一課時(shí)。

（2）整合意象，把握情感。意象，是指作家、詩(shī)人在表情達(dá)意時(shí)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美取向，營(yíng)造出各種具有不同審美意味的形象的方法。古詩(shī)文中，意象因?yàn)闈B透了作者的情感而具備了獨(dú)特的內(nèi)涵。相關(guān)的意象，會(huì)在同一篇詩(shī)詞里反復(fù)出現(xiàn)，也會(huì)出現(xiàn)在不同的詩(shī)詞中。通過(guò)比較這些看似相同、含義卻不同的意象，就能夠幫助學(xué)生把握作者情感的變化，感受古詩(shī)詞獨(dú)特的人文情感。

《醉花陰》中的“黃花”，寄托了詞人思念丈夫的離愁和悲秋情緒。重陽(yáng)時(shí)節(jié)，她一邊飲酒，一邊賞菊，本應(yīng)雅致的生活卻因思念染上了閑愁。“有暗香盈袖”化用了《古詩(shī)十九首》中的“馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之”，暗寫(xiě)她對(duì)丈夫的思念。“人比黃花瘦”寫(xiě)出簾內(nèi)的少婦因思念而消瘦、憔悴。《聲聲慢》中的“黃花”則成了女詞人幽凄、孤寂的象征。“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。”殘損的菊花無(wú)人欣賞，詞人無(wú)人可思，無(wú)人可念，面對(duì)此情此景，撫今追昔，怎不令詞人悲從中來(lái)？整合這些意象，我們就能把握詞人情感的變化。

對(duì)詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行整合，能訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思辨能力。

古詩(shī)詞的教學(xué)是語(yǔ)文素養(yǎng)不斷滲透的過(guò)程，是學(xué)生理解能力思辨能力提升的過(guò)程，作為教師，我們要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓詩(shī)詞融入學(xué)生的血液，并內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，外化為形象氣質(zhì)，讓學(xué)生詩(shī)意地一路前行。