精心設計小學數學課堂，激發學生自主互動課堂

孫旭日

讓小學生從小學習數學熱情高漲，主動探究，獲取并應用知識，感受到學習到快樂和成功感，這是我們數學教師的共識和追求。下面我談一下我是如何激發學生獲取數學知識，激發學生自主互動課堂的。

一、精彩源于精心設計

教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預設。生成，離不開科學的預設：預設，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會精心設計每一節課，而教學的每個設計、每個活動都離不開課前預設。預設時，我們要直面學生的數學現實，即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學，確定切合學生實際的教學目標，因為只有在預設上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。課堂教學應當煥發生命的活力。生命狀態的數學學習是生成的數學學習，它不該根據預設教案按部就班進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著數學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣課堂上，學生才有更多的機會用自己的獨特方法去認識體驗所學知識，同時還伴隨著許多意外的發現。在本節課中我反思以往教學的困惑，認真研究學生的知識基礎，把原來的問題放棄，改成放手讓學生根據條件自己提問，自己解答，將一道單一的練習題變成了一道開放的綜合題，為學生的思維馳騁提供了一個開闊的空間，為后來的生成奠定了良好的基礎。

在本學期“較復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題”的課后練習中有這樣的一道題：“李小紅看一本80頁的故事書，第一天看了全書的1/5，第二天看了全書的1/4，還剩下多少頁沒有看？”在以前的教學中，我都只是把這道題當作是一道普通的練習題來進行訓練，學生也都是例行公事似的練習，基本上沒什么熱情可言，更談不上快樂了。學生在掌握了簡單的分數乘法應用題以及初步學習了“較復雜的求一個數的幾分之幾是多少”的應用題的基礎上，解決這樣的問題并不難，如何在練習課上把這樣的一道練習題上出味道、上出精彩來呢？我根據學生的實際情況進行了一些嘗試。

課堂上出示這道題時，我故意說：“同學們，上一節課的內容大家掌握得不錯，這節練習課上有一道題與前面的習題有點不同，不知你們會不會解答呀？”聽我這么一說，學生們馬上來精神了，一副躍躍欲試的樣子，有的還說：“老師，快出題吧！”

當我出示這道題時特意不把問題一起出示，許多學生看了題目后都激動地叫起來：“老師，問題呢？”我故作詫然狀：“咦，問題呢？怎么沒掉了？沒有問題肯定不行的，那么你們能幫老師給補上問題嗎？”這時，全班學生熱情高漲，都搶著要來補問題，我說：“同學們反應真快，既然大家都會提問題，我就先請幾位同學給我們提個問題。”

生1：第一天和第二天一共看了多少頁？生2：第一天比第二天少看多少頁？

生3：還剩下多少頁沒有看？……

（根據學生的提問，我主要板書了前三位學生的問題。）

問題出示后，我對同學們說：“這些問題都是同學們自己提的問題，不知道大家會不會解答？”全班學生齊聲回答：“會！”，于是我讓學生都在自己的練習本上把這些問題都解答出來。匯報第1題時

生1：80×1/5+80×1/4，先分別求出第一天看的和第二天看的，再求出一共看的。

生2：還可以80×（1/5+1/4），我們可以先求出兩天一共看了這本書的幾分之幾，再求出兩天一共看了多少頁。

生3：這兩種列式是運用了乘法分配律。生4：但是它們第一步求的問題是不一樣的。

匯報第二題時

生1：我的列式是 80×1/5-80×1/4（該生回答后，馬上就有學生說他是錯的，我故意裝糊涂，讓學生說理）生2：老師，他的列式是錯的，80×1/5=16， 80×1/4=20，16不能減20，應該是80×1/4-80×1/5。

生3：我只要看到1/5小于1/4，就應該80×1/4-80×1/5。

在匯報完這一題后，我說：“同學們剛才的發言真精彩，不但有不同的方法，而且充分說明理由，讓大家都明白了方法。第三個問題不知道大家還能不能用不同的方法解答？”……

在后來的匯報中學生還展示五六種方法，整節課的學習中全班學生熱情高漲，很好地完成了本節課的教學任務，取得了以往教學中所不能達到的效果。

二、在理解的疑難處開展小組合作學習，有利于思維發展

教學難點往往是學生由舊知向新知轉化的結合點，學生認識提高的轉折點。教學過程中，難點是否突破直接決定著教學效果的好壞。由于小學生以具體形象思維為主，缺乏感性經驗，往往會產生理解上的困難。但如果結合教學難點展開討論，可以有利于學生相互補充、相互學習、集思廣益，從而激活學生思維，幫助學生在認識上完成從形象到抽象的過渡，加深對知識的理解。例如在教學混合運算式題時，有些學生對74+（40-96÷6）此類題目的運算順序容易出錯，這時可以讓學生展開討論到底應該按怎樣的順序進行計算，重點說清為什么。通過討論學生對四則混合運算式題的運算順序有了更清晰的認識，起到了去偽存真、變模糊為清晰的作用。

三、利用思辨問題或實驗結論作引導。這樣既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。

有時學生所學的知識混淆不清。在數學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數”和“分數的基本性質”，又要激發學生的學習興趣，設計了一個等式。

總之，精心設計教學內容，適時、適當、科學地組織好小組合作學習，讓學生暢所欲言、協作交流，自覺主動地探求新知，有利于激發學生的學習興趣，激活學生的思維，對學生良好心理素質的形成，智力的開發，能力的培養以及全面提高學生素質，是十分有益的。