電教媒體

馬俊杰 馬祥偉

在語文課堂中，恰當地使用電教手段，不僅能夠多渠道地刺激學生的感覺器官，使教學內容化靜為動，化難為易，而且能夠突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，進而內化學生的素質，最大限度地提高課堂的教學效果。具體來說，主要體現在以下四方面：

一、運用電教媒體，激發學生的學習興趣

興趣是是最好的老師，是推動學生主動學習，積極思維，探索知識的內在動力，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？實踐表明：使用多媒體是創設情境，激發學生求知欲望的最佳途徑。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面， 生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。

如：《三峽》這篇文章，描寫了三峽雄奇險拔，清幽秀麗的自然景觀，但由于學生生活經驗少，對三峽沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對三峽的“情”也難以激發起來。我在教學《三峽》一文時，先播放一段三峽兩岸迷人風光的錄像，配上清新優雅的音樂，讓“高峻的山峰”、“洶涌的河流”、“清澈的泉水”、“飛懸的瀑布”、“哀轉的猿鳴”、“悲涼的漁歌”這一幅幅風格迥異而又自然和諧的畫面盡入學生眼底，親身感受一下三峽的“奇情狀采”。這樣，無需多說，學生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，學習興趣也就獲得了極大的提高。

二、運用電教媒體，突破教學重點難點

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

例如：教學《宇宙里有些什么》一文時，課文內容牽涉到了許多學生無法感知的遙遠境界，宇宙中的天體運動，星座星系的形狀位置，通過計算機模擬技術，動畫或三維立體圖等形式加以說明，可以把這些看似深奧的天文知識形象直觀地展現在學生面前，這樣，既擴寬了學生的視野，又消除了學生在理解上的障礙，推動了學生積極思維。

三、運用電教媒體，突破作文教學

作文教學是語文教學的一項重要內容。長期以來，如何使學生突破“內容關”、“語言關”、“寫法關”，一直是語文教師極為關心又棘手的問題。可喜的是電教媒體為作文教學開辟了新天地，徹底改變了“言之無物”、“無從下筆”的現狀，切實提高了學生的觀察、思維、表達能力。如我在指導學生的一次場面描寫時，運用刻錄好的片子重演幾天前活動課上“扳手腕”比賽的實況，學生興致勃勃，看得津津有味。是多媒體技術，突破時空限制，把人、事、物、景等形象生動的再現在學生面前，為學生提供寫作素材，解決了他們的“無米之炊”。然后，利用刻錄片進退便利的特點，指導學生有順序觀察，敘述當時熱鬧的比賽場面，又不失時機地指導觀察特寫鏡頭——同學們的動作、神態等，訓練口頭表達能力，這樣由說到寫水到渠成。最后借助實物投影，投影學生即席寫的小片斷進行講評，糾正文中語病，讓學生在參與評議修改中逐步學會一些基本寫作技能。由此可見，運用信息技術輔助作文教學，無疑是傳統作文教學的重大突破，教學全過程以訓練為主線，眼（觀）、腦（構思）、口（說）、手（寫）并用，圍繞一個主題進行多角度訓練，這樣既能活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效率，提高學生的寫作能力，何樂而不為呢？

四、運用電教媒體，及時反饋，全面提高課堂教學效率

評價、檢測、反饋矯正是課堂教學的重要環節，一堂課的關鍵是看學生是否掌握了本節教學目標。怎樣才能看是否掌握呢？過去，老師在教學完成后，利用課堂練習檢查教學效果，常常浪費了課堂上許多寶貴時間，有了電腦，教師可事先把題目及答案存盤，做練習時，先顯示題目，學生做完后，電腦直接檢查正確與否。對了，電腦報以一陣“熱烈的掌聲”或“豎起大拇指”;錯了，電腦便顯示答案并閃爍一次，伴以“爆炸”聲。這樣，不僅節省了時間，還大大的解決了部分學生愁做題的難題，還大大地簡化了教師在課堂上機械的、重復性的操作，使得教師能集中精力于教學本身，學生樂學，從而全面提高課堂教學效率。

總之，電教媒體為語文課堂注入了新鮮血液 ，改變了“教師加粉筆加黑板”的傳統教學形式，它能引導學生主動參與，激發學生的好奇心與求知欲，使其在高昂的情趣中學到知識，鍛煉思維，開發智力，推動了語文課堂教學改革的順利進行。