初中化學教學中培養學生的逆向思維能力的路徑

王保全

【摘? ? 要】初中化學的教學過程中，除了學習化學概念、基礎知識，進行化學實驗的實踐之外，更重要的是培養學生化學學習的思維能力，如比較思維、立體思維、逆向思維等，其中逆向思維采用站在問題的對立面即反方向對問題進行分析解決的方法，能擺脫解決問題的固有方向，培養學生一定的創新意識。

【關鍵詞】初中化學;逆向思維;課堂教學

中圖分類號：G633.8? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0040-02

【Abstract】In the teaching process of junior high school chemistry， in addition to learning chemistry concepts， basic knowledge， and practicing chemical experiments， it is more important to cultivate students' thinking skills in chemistry learning， such as comparative thinking， three-dimensional thinking， and reverse thinking.Reverse thinking adopts the method of analyzing and solving problems on the opposite side of the problem， that is， in the opposite direction， which can get rid of the inherent direction of problem-solving and cultivate students' sense of innovation.

【Keywords】Junior high school chemistry; Reverse thinking; Classroom teaching

一、初中化學教學中逆向思維能力培養的意義

思維能力是解決問題的核心能力，而逆向思維本身具有叛逆性和創新性，與墨守成規的正向思維方式是對立的也是統一的，在解決初中化學問題中，逆向思維往往能解決一些正向思維方式不能解決的難題。在化學教學中有目的性的培養學生的逆向思維，其實是在引導學生打破固有的刻板學習思維方法，大膽地提出質疑，培養創新性意識方法，甚至可以結合正向思維進行分析、推導、論證，發現化學規律，解決化學問題。所以初中化學教學中培養學生逆向思維能力對于促使學生培養化學創新意識至關重要。

二、初中化學教學中逆向思維能力培養的措施

（一）因“趣”利導，建立逆向思維能力的基礎

初中生剛剛接觸化學知識，猶如一張白紙，化學教師可以利用學生一開始對初中化學知識好奇的特點，展開一些趣味性的教學方式。將日常生活中的化學物質變化引入到化學課堂的教學中，利用逆向思維解釋化學概念的理論和現象，拉近學生與刻板的化學知識概念的距離，提升學生的化學學習興趣，激發學生的思考能力，在學生的化學學習中建立初步的逆向思維基礎。

例如在人教版九年級化學上冊第一單元中關于《物質的變化和性質》一課的教學中，教師可以先利用多媒體軟件，向學生播放一段水壺燒水至沸騰及木材燃燒、鐵生銹的視頻，引起學生學習興趣，理解“水沸騰沒有生成新物質，為物理變化，而木材燃燒、鐵生銹生成了其他物質，為化學變化”。之后教師在課堂上進行“石灰石與鹽酸混合”的實驗，通過實驗學生會發現有氣泡產生。此時教師可以有意同水壺煮水沸騰也產生氣泡進行對比聯想，順勢提問，逆向比較：若石灰石與鹽酸混合產生的氣泡是混合過程放熱產生水的沸騰，那這一定為物理變化嗎？于是以簡單實驗驗證，否定該結論。隨后補充一個將一涂有澄清石灰水的玻璃片放在該氣體上方。玻璃片上出現混濁，則說明產生了一種有別于水蒸氣的氣體，意味著產生了新物質，是化學變化。然后結合書中其他實驗，說明化學變化中往往伴有新物質生成，比如顏色變化、產生氣體、生成沉淀等，還常有吸熱、放熱等能量變化。教師最后又引導學生逆向思維推導，指出只有新物質的產生的變化才是化學變化，是判斷化學變化的唯一根據，而實驗現象僅是判斷化學變化的輔助手段。引導學生建立逆向思維邏輯理解化學變化的概念。

（二）多樣化教學方式，滲透式促進學生逆向思維的萌發

化學教學方式多樣化，在貼近化學教材教學的同時，逐步設立一些化學問題，引起學生的思考，能逐步的促進學生逆向思維的產生與發展。如果我們始終將學生擺在化學教學中的主導地位，激勵學生培養開發自己的思維學習能力，則教師職能便是培養這一能力，當然學生逆向思維的形成也應是雙方教學相長的結果。

具體方法可以是將某一化學現象、化學變化出現的問題進行拓展延伸學習，或者利用課堂直接增加提問環節，或使學生提出化學問題，學生與教師間加強互動，交替問答，既活化躍課堂教學，又能培養學生的逆向思維能力。如此循序漸進，一定能獲得相當可觀的效果。比如在水[H2O]的學習中，有水的化學式導入。如果我們在經過化學式的概念的學習之后，向學生設立提問：“任何物質都有化學式嗎？同種物質可以有不同的化學式嗎？”學生分小組進行討論，之后通過對化學式的概念理解，利用逆向思維分析，并依據水[H2O]作為例子回答“只有純凈物才能用化學式表示，一種物質只能用一個化學式來表示，如果水有其他的化學式，我們上節課必然會學習到！”隨后學生采取逆向思維反問化學教師：“一種物質只有一種化學式，那么化學式是不是只表示一種物質呢？”教師又舉例紅磷、白磷化學式都是[P]來回答此問題。多樣化的教學問答互動，能鍛煉學生的分析、思辨的能力，促進學生逆向思維的形成和發展。

（三）利用實驗實踐教學，引導學生靈活性應用逆向思維

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學發展和研究的基礎和重要途經。而在初中化學實驗過程中，學生不僅需要學習了解一些物質的化學性質，還需要掌握一定的化學實驗的技能。教師在實驗教學過程中引導學生學會觀察化學變化、運用逆向思維進行比較性實驗，并靈活應用到實踐中去，也是化學教學的重要方法和手段。

例如在粵教版九年級化學上冊第五單元中關于實驗活動2《二氧化碳的實驗室制取與性質》的實驗教學中，化學教師開始利用電腦展示兩張對比圖，人多的地方植物生長茂盛，人少的地方植物葉子發黃，解釋二氧化碳的被植物利用進行光合作用，引入二氧化碳的實驗課。化學教師在引導學生認識復習雙孔橡皮塞、玻璃導管、膠皮管、集氣瓶等實驗儀器和石灰石、稀鹽酸、木條等化學實驗品，并讓學生注意安全問題。之后學生通過合作展開石灰石與稀鹽酸進行二氧化碳的制取實驗，學生觀察發現反應中產生氣泡，為了驗證氣體為二氧化碳，將氣體的通入石灰水后水變渾濁了，在實驗完成的同時拓展展開實驗，將二氧化碳氣體通向水中，會讓紫色的石蕊變紅，因為二氧化碳與水反應生成碳酸顯示酸性，而學生根據此拓展實驗，利用逆向思維驗證石蕊變紅的化學反應都有哪些。

（四）依據化學原理，利用逆向思維能力，舉一反三解決問題

逆向思維能力是變化的，創新的，是能在不同的環境下靈活地展開的解決問題的能力。這也要求化學教師要為學生創造有利的教學條件，有目的性地讓學生依據教材中化學反應原理，深入學習化學變化規律，進行舉一反三的學習，從而能靈活地運用逆向思維單獨解決化學問題。

在粵教版九年級化學下冊第八單元中關于課題2《酸和堿的中和反應》的教學中，教師可以利用電腦動畫技術向學生展示化學酸堿中和反應視頻：在氫氧化鈉（堿性）溶液中滴入幾滴酚酞溶液，溶液變成紅色，而在一邊攪拌一邊逐步滴入稀鹽酸（酸性）時，紅色逐漸消失。并向學生展示[Na0H+HCl===NaCl+H2O]的化學反應方程，拓展氫氧化鈣與鹽酸[CaOH2+2HC1===CaCl2+2H20]、氫氧化鈉與硫酸[2NaOH+H2S04===Na2S04+2H2O]的反應均為化學中和反應。學生在學習中發現酸和堿反應都生成水，利用逆向思維提問生成水和鹽的反應一般為酸堿中和反應，經過師生討論否定該結論，進而說明酸堿中和反應往往具備三個條件，一是反應物必須是酸和堿，一是生成水[H2O]，二是生成了金屬離子與酸根離子構成的鹽如[CaCl2]、 [Na2C03]等，這類反應才叫作酸堿中和反應，學生經過拓展舉例生活中胃藥中的成分中有[AlOH3]，而經過[AlOH3+3HCl===A1C13+3H20]酸堿中和反應達到了治療效果。

三、結語

綜上所述，逆向思維能力的培養對于學生學習化學的重要性已經不言而喻，因此在化學學習中逐步建立學生的逆向思維模式，在教學實踐中逐步滲透到學生學習化學的具體運用中，并經過長期有效地摸索和鍛煉后，一定會為學生學習化學打下堅實的基礎。

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（責編? 張? 欣）