班主任在初中生心理健康教育中的價值發揮

葉會盡

【摘? ? 要】初中階段的學生正處于成長發展的關鍵期，而此時其心理不成熟，情緒波動大，也是名副其實的“危險期”。因此心理健康教育必須落到實處，取得實效。班主任作為班級事務第一管理者，應重視并推動初中生心理健康教育的落地。本文主要就班主任在初中生心理健康教育中的價值發揮進行探討，明確初中生心理健康教育必要性的基礎上，提出行之有效的初中生心理健康教育舉措。

【關鍵詞】心理健康;班主任;初中;價值

中圖分類號：G631? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0028-02

【Abstract】Junior high school students are in a critical period of growth and development. At this time， their mentality is immature and their mood fluctuates greatly， which is also a veritable "dangerous period".Therefore， mental health education must be implemented to achieve practical results.As the first manager of class affairs， the head teacher should also pay attention to the implementation of mental health education for junior high school students.This article mainly discusses the value of the head teacher in the mental health education of junior high school students， and puts forward effective measures of mental health education for junior high school students based on the necessity of mental health education for junior high school students.

【Keywords】Mental Health; Head Teacher; Junior High School; Value

一、初中生心理健康教育的必要性

（一）提升學生心理素質，助力學生學習成長

良好的心理素質是學生成長發展的前提。當前初中生心理健康素質普遍較低，折射出心理健康教育的不足與低效。初中生動態成長發展中，無論是學習還是生活都會遇到各種各樣的問題，因此需要學生具備良好的心理、情緒調適能力，并自覺以正向積極的心理暗示指導自己戰勝挫折。當學生心理素質高且穩定，其價值導向更清晰，學習動力會更足，是非辨別能力更強。因此班主任要關注學生心理健康教育，配合以教育案例、教育實踐、良好的教育氛圍等才能讓學生獲得正向的心理疏導與教育。

（二）建構和諧師生關系，指導班級事務管理

班主任作為班級事務的第一管理者，其在班級管理、人員管理等方面承擔著重要職責。心理健康教育對班級事務管理、學生關懷具有很強的指導性。班主任在心理健康教育的過程中若加強與學生的民主、平等溝通，了解學生成長中的各種心理矛盾與困惑，學生就會信賴班主任，班主任詮釋好學生“指路人”的角色，在雙向友好的互動中，班主任也能及時發現存在心理問題的學生，及時疏導教育。也能了解到班級運行的真實情況，獲得有效的教學及管理反饋。

二、班主任心理健康教育實施的有效策略

（一）營造良好的班級氛圍，強化心理健康教育

環境對學生的影響是顯而易見的，因此班主任在班級管理中必須關注良好班級環境、文化氛圍的建設，以良好的班級氛圍，面向初中生進行潛移默化的心理教育引導，而心理健康教育的有效滲透也帶來班級凝聚力與向心力的提升。班級氛圍的心理健康教育面向全班學生，以群體的約束力指導學生融入集體，適應團隊，保持健康的心理情緒狀態。而良好的班級文化氛圍可以讓學生共建共享，既可以調動學生班級建設的積極性，也讓學生在享受班級建設成果的同時自覺維護班級秩序、豐富班級文化建設等，教育的綜合效力明顯。

班主任可以著手于細小的班級問題解決，帶動學生營造良好的班級氛圍，鼓勵更多的學生參與到班級建設中，獲得正向的心理健康教育。特別是要注重班級文化建設，努力打造良好的班級育人環境。可以借助班級文化角、黑板報、宣傳欄、圖書角等打造班級“硬文化”，使班集體具有濃濃的書香氣息，也在文化建設中、環境創設中提升班級凝聚力。

班主任要多關注班級“軟文化”建設，可以與學生一起進行班歌、班徽的設計，在共同的班級文化建設中，讓學生獲得深刻的集體主義教育，養成團結合作的好品質等，增強學生集體榮譽感。在班風建設方面，班主任要與學生平等交流，創造和諧民主的班級氛圍。在班級規章制度制定的過程中，班主任要多多傾聽學生的心聲，可以舉辦民主交流會，讓大家積極獻言獻策，而不是搞“一言堂”，從而讓班級管理工作更被學生認可，強化班級學生的心理。

（二）班主任堅持以身作則，以健康情緒感染學生

班主任與學生關聯密切，其一言一行對學生的影響是直接而深刻的，班主任要發揮榜樣示范，自覺傳遞積極的情緒狀態，感染學生，讓學生自覺保持良好心態，做好情緒管控與心理狀態的調試。試想當與學生朝夕相處的班主任是充滿活力、積極向上的個體，那么學生的情緒心理也自覺受到感染。而教師如果在教學、班級管理、日常生活中就表現為情緒不穩、易怒暴躁及抑郁等心理特征，學生很難受到良好的心理健康教育啟迪。因此教師要言傳身教，帶頭踐行，成為心理健康教育的活案例。

例如要求學生不說臟話，首先自己不能挖苦學生。要教育學生團結同學，首先要搞好與同事的關系，給學生做好榜樣。教育學生熱愛勞動，自己可以與學生一起參與打掃教室、公共區域等。教育學生寫字規范工整，在課堂教學板書的過程中，確保自己書寫規范。要求學生保持卷面整潔，自己在批改作業時也要做到干凈整潔，書寫工整。關注學生管理、班級事務管理的點滴細節，利用自己的言行舉止真正地發揮為人師表的榜樣示范作用，為學生樹立良好的道德榜樣，做教育的“活教材”。

（三）關注家庭心理教育，走家校共育之路

心理健康教育僅僅依靠學校顯然不夠，家庭家長對孩子的心理健康教育刻不容緩，家長要承擔起心理健康教育的責任。因此在初中生心理健康教育實施中必須走家校共育之路。班主任要及時與家長溝通學生情況，特別是心理狀態、情緒表現等，讓家長重視并參與到初中生心理健康教育中。班主任與家長及時溝通，達成學生心理健康教育的共識，互相分享心理健康教育的方法、學習心理教育的經典案例等，以家校互動為初中生撐起心理發展的“保護傘”。信息技術的普及，網絡媒介的成熟應用也方便了班主任與家長的溝通，教師可以在群內溝通、在線一對一溝通，提高溝通實效，針對一些問題學生的心理疏導更具針對性，也使家校共育之路更為順暢。在家庭、學校的雙重努力下，為學生營造良好的文化氛圍、教育環境，班主任與家長雙向溝通，給予學生個性化、針對性的教育引導，真正踐行好“父母是孩子的第一任教師”，“教師是學生的良師益友”的教育理念，拉近班主任與學生、家長的距離，走好家校共育之路。

（四）要做教育的有心人，加強個體關注指導

班主任與學生聯系密切，溝通頻繁，及時地掌握學生的心理情緒動態，在與學生溝通對話時要加強對學生的隱私保護、自尊心關注，多鼓勵引導，少說教少批評，在深入內心的溝通中班主任才能了解到學生隱秘的內心世界，才能在心理健康教育中導向明確，有的放矢。除了加強心理健康教育引導，班主任更要引導學生進行自我心理調適，讓學生掌握心理調適的技巧和方法。學生個體差異明確，不同學生對應的心理調適方法略有差異，教師要因材施教，個性化教育指導。對于情緒低沉、性格孤僻的學生可以鼓勵其參與集體性的活動、公益性的實踐活動，以轉移注意力的方式幫助其消除不良情緒的困擾，也幫助其更好地融入社會。對于存在心理困惑、心理糾結的學生班主任可以鼓勵其借助閱讀或者找朋友傾吐心事等方式去除不良情緒。

三、結語

心理健康教育無小事，其關系到學生的學習、成長與發展。良好的情緒狀態讓學生超越自我、克服困難，取得更大的成就，在貢獻社會中實現自我價值。而不良情緒的干擾會使學生一蹶不振，意志低沉。因此班主任要認識到自身在初中生心理健康教育中的優勢，在心理健康教育上要責無旁貸，躬身實踐。

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（責編? 吳? 娟）