植根于“情境、人文、發展”的小學體育教學

王戰慶

【摘? ? 要】小學體育教學應該創新：從高效的角度出發——多一些情境體驗;從人文的姿態考慮——多一些品性滋養;從發展的遠景確定——多一些創新選擇。把教學的根深扎于情境、人文和發展的活水中，才能打造高效、厚重、多姿的體育學習新時空。

【關鍵詞】小學體育;深度改革;情境體驗;品性滋養;創新選擇

中圖分類號：G623.8? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0006-02

【Abstract】Primary school physical education should be innovative： from the perspective of efficiency-more situational experience; from the humanistic attitude-more character nourishment; from the perspective of development-more innovative choices. Putting the roots of teaching in the living waters of context， humanities and development just can create a new time and space for efficient， heavy and colorful sports learning.

【Keywords】Primary school physical education; In-depth reform; situational experience; Character nourishment; Innovative choice

相較于語文、數學、英語而言，小學體育學科受學生青睞的程度足以讓體育教師自豪。的確，全身心地投入、相對充裕的自由、巨大而無設防的放松等等，都在第一時間聚焦了孩子們的全部心智。然而，這并不意味著體育教師就可以坐等掌聲、歡呼和高分。新的課改視角下，體育教學也應該從理論和實踐層面做出深度改革和有力回應，體育教師也應該深入思考：如何讓體育課堂的面孔更迷人，如何讓體育思想、文化、精神等也“閃閃發光”，如何讓體育教學既立足于當下又惠澤于未來？如何讓孩子們在體育文化中浸泡出最棒的自己？筆者以為，小學體育，就其形式而言可以是情境的，就其姿態而言可以是人文的，就其目標而言可以是發展的。把教學的根深扎于情境、人文和發展之中，就能打造高效厚重、情理俱進、搖曳生姿的體育學習新時空。

一、從高效的角度出發——多一些情境體驗

體育課堂也應該做到“水一樣的載歌載舞”。的確，盡管諸多運動是對抗，是“你死我活”，是“暴力”，但是體育、體育教學以及體育世界仍然可以是“水”，仍然可以變身為“歌舞”，仍然可以通過活潑的情境呈現在小學生面前。因為，“情境”才能助課堂高效，才能聚焦小學生的情趣，才能營造一方活水。對于小學生而言，干巴巴的說教味同嚼蠟，而情境才具有“革命性”力量，情境永遠比理論更生動，比直白更打動人心。體育課堂中創設情境，猶如湯中加了佐料，猶如活動中加入了游戲，促“苦學”變“樂學”，促“低效”為“高效”。

例如，“立定跳遠”的教學中，先播放“青蛙蛙跳”的動畫片：小溪或湖水中，青蛙時不時收縮、半蹲、屈膝、前傾、縱身、蹬伸、落地等等，一個漂亮的蛙跳完成了……依托“互聯網+”技術從不同角度呈現出不同的弧線，演繹出不一樣的精彩。然后，分組讓孩子們模仿青蛙動作進行蛙跳，或個人單獨訓練，直到熟練為止。

除了多媒體情境外，還可以營造游戲情境、音樂情境、故事情境、畫面情境、童謠情境等等。游戲符合兒童天性，音樂能夠松弛神經，故事能夠聚焦魂魄，畫面讓學生一目了然，童謠讓孩子們喜不自勝。的確，體育教師盡管身處在遠離多媒體的運動場域中，但仍然應該是營造各種情境的高手。拿“游戲情境”來說，什么“老鷹捉小雞”，什么“大腳板游戲”，什么“官打捉賊游戲”等等，均可以引入到體育教學中，讓“玩中學”成為一種常態，成為高效課堂的“催化劑”。只不過，一定要注意情境介入的方式與時機，比如在學生思維滯澀時、情緒失落時、難度較大時，恰到好處地讓情境介入進來，為體育知識的難點突破而助力，為體育課堂的高效厚重而助力。

二、從人文的姿態考慮——多一些品性滋養

體育課堂應該“有交流的溫度”。這種溫度體現在運動場域中生與生的關系處理方面：有對抗但更有信任，有競爭但更有團結，有嫉妒但更有真心敬佩，而這恰恰是人文教育的應有之義，恰恰是品性大廈建設中不可或缺的一環。的確，體育課堂不僅僅是技能鍛煉、技法提高和運動目標達成的主陣地，更是人文精神、品性滋養和精神淬煉的主陣地。當學生意識到通過體育學習，不僅僅在鍛煉身體，也在喚醒精神魂魄，那么，他們投入時的精氣神或許大有不同。作為體育教師，在注重成績、技能、達標的同時，也應該多一些人文姿態，多一些對學生的品性拷問，多一些對學生整體素養的培育，以此讓體育課堂挺進在技能與人文的雙軌道上。

比如，籃球運動中，當人人爭當“主攻手”時，不妨告訴學生，“助攻”不可或缺，后衛不可或缺，團結不可或缺;一個漂亮的投籃令人心潮澎湃，但一個絕妙的傳球同樣值得人們高聲喝彩。同樣的，小足球運動中，“你爭我搶”很重要，“臨門一腳”很重要，但是克制自己、杜絕個人主義、及時傳球也很重要。后場或后衛默默地移動、制衡、周旋同樣不可或缺，由此孕育出的利他意識、合作意識、大局意識等等，更是體育教學中更加重要的目標。至于體育比賽中的“規則意識”和“公平意識”等等更不能忽視。400米短跑比賽中，或許因為一個稍微的越位就能取得第一名——趁人不注意從外圈越到內圈。這樣的僥幸或者這樣的“作弊”心理千萬不能有。今天偶然取勝了，驕傲自滿，不思進取，明天在高清晰攝像頭下就會必然失敗，今日成功之“僥幸”，就是明日失敗之“罪魁”。在規則內在公平前提下光明正大地勝出，才是孩子們最應該堅守的，才是體育文化中最應該被傳承的。對于成長中的小學生而言，因為恪守規則而滋生出的愈大的拼搏的勇氣，愈有沉甸甸的體育的收獲——“公平與正義、愛心與利他、寬恕與責任”等種子一旦生根發芽，便是對孩子一生的惠澤。

三、從發展的遠景確定——多一些創新選擇

僅僅沉湎于現有課堂是不夠的，僅僅拘囿于當下場域是不夠的，僅僅停留在過去的成績中也是不夠的。未來的體育世界一定更加多姿，未來的體育人才一定更加“閃閃發光”，其走向可能是多渠道的，種類可能會有“見人所未見”的趨向。既然人、物、勢都在發展變化，那么，小學體育也應該在“變”中“創新”，應該在大踏步的改革中熠熠生輝。對此，作為體育教師，其體育眼光應該更為寬廣一些，不是短視而是長遠，不是封閉而是開放，不是守舊而是創新。從發展的遠景確定，小學體育應該多一些創新選擇。

不妨在開展常規體育項目訓練的同時，開展一些特色項目并做精做實，比如“配樂跳竹竿”趣味運動就大面積地吸引了學生的眼球，一開一合中，注意力被聚焦，合作的種子被種下。“配樂拍籃球”也不失為一種創新選擇，在類似于健美、運動、達標等的糅合中，讓籃球產出另類“美感”和特殊魅力。同樣的，配樂抖空竹趣味運動中，一起一伏中，各種關節被酣暢淋漓地鍛煉，上、中、下三盤被充分“打造”。無疑，從“身邊”“眼皮子底下”“興趣聚焦處”挖掘體育生長點，才是對孩子們遠景的負責，才是對他們未來的呵護。

從發展的遠景出發，體育項目訓練應該至少注重以下幾點：國家課程與地方課程的結合，“規定動作”與“自選動作”的結合，顯性與隱形的結合，傳統與時尚的結合，競賽性與健身性的結合。這樣的結合應該基于學情、基于學校實際，基于地方實際。最重要的是這樣的結合應該以發展學生的體育素養為重，應該在習得技能、鍛造心靈、滋養情感、醇厚道德等方面大有作為。當然，也不能創新而變得“重心不穩”。基本項目中如走、跑、跳等常規訓練不能丟，堅持、耐心、勇敢等習慣的培養不能丟。堅持“基本項”的同時適當拋出“創新項”，應該成為小學體育課改中的一個底線。

四、結語

小學體育課改中一定還有更加“濃墨重彩”的改革。但無論怎么改，“以生為本”這個理念不能變，全面發展這個出發點不能變，終生發展這個落腳點不能變。而這，離不開體育教師的“變”——理念要變、方法要變、思維要變、方式要變、過程要變、教學行走方式、課堂架構方式和教學重構方式都要變。真正演繹好這樣的“變”與“不變”，受惠的不僅僅是學生的身體，也是思維、情感、心靈和道德。但愿，體育教師能夠引領孩子們步入到體育及體育世界的深處漸行漸深，一路芬芳，一路收獲。

參考文獻：

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[2]李欣.課堂上，讓學生不止被你看見[J].教師博覽，2019（11）.

[3]安桂清.教學的奧秘[J].語文學習，2005（11）.

（責編? 林? 娟）