中學生不當行為信息解碼及有效激勵策略探析

李敏霞

【摘要】正面管教理念提出學生行為以目的為導向，本文借助正面管教的“錯誤目的表”工具解碼學生行為信息，并運用正面管教的理念——不嚴厲不嬌縱，和善而堅定地給學生有效的激勵以塑造學生自信健康的人格，培養學生有價值的社會和人生技能。

【關鍵詞】正面管教;不當行為;信息解碼;激勵策略

“正面管教”理論主要是側重于相互溝通的一個教育體系，在班級管理上通過不懲罰也不驕縱的方式實踐管教學生。這種堅定又和善的德育方式，對增強學生的價值判斷力、價值選擇力和價值塑造能力有著重要的作用。構建良好的師生關系主要通過激勵，教師的激勵亦分為正面激勵和負面激勵，兩種激勵方式均以尊重、理解以及協商這三項內容為基礎，才能產生激勵的有效作用。

學生作為實時變化的社會自然人，有其自我的個性化思維觀念認知，而個人認知亦會受環境和語言等因素刺激而不斷調整和改變。學生在實現自我價值的過程獲取成功感，但同時也會或多或少地出現各種不良行為。尤其是中學生處于青春發育期，生理的成熟與心理的滯后發展相互矛盾，網絡的大信息量沖擊，令中學生自我認知和評價尚不穩定，而且自我控制力較差，意志品質較為薄弱，容易因為一些挫折或傷害而產生不同程度的心理問題，通常表現為自閉、焦慮、偏執，而這些心理障礙一般表現為人際交往問題、學業問題：對班集體漠不關心、不善于與他人交往，容易發生語言甚至肢體上的沖突;為對學業過分擔憂和迷茫等等。隨著學習難度和學習負擔逐漸加重，有學生出現厭學、上課走神、缺作業、遲到早退，違反課堂紀律甚至逃學輟學等一系列不良行為。“正面管教”主張積極引導學生關注參與處理問題和困惑，而非專權地使用負激勵方式管控他們。“正面管教”的激勵策略旨在幫助學生變“問題”為機會，同時構建良好師生關系和愉快民主的學習環境。

一、“正面管教”下的中學生不良行為信息解碼

1.關于“正面管教”的理論闡述

“正面管教”以阿爾弗雷德·阿德勒的個體心理學為理論基礎，認為“教育方式不宜太嚴或者太驕縱。”自卑與超越也是阿德勒個體心理學的重要組成部分，自卑是追求優越的動力。自卑能摧毀一個人也能夠使人發憤圖強。所以追求優越感有不同的方向和方式。“父母和教師的任務就是引導孩子努力沿著一個有益的和有所成就的方向展開優越感的追求。”因此，每個孩子的行為均是以目的為導向的，其首要目的就是追求歸屬感和價值感。一個行為不當的學生，他是通過不當的行為來追求歸屬感。我們不應當只是簡單苛責孩子的不當行為，而應當看到孩子不當行為的背后意圖，允許孩子犯錯誤，并把犯錯誤視為轉化引導的好時機。對于學生的教育應當是在愛的前提下，平等地對待學生、尊重學生，進而培養學生的社會責任感和集體感。簡·尼爾森是“正面管教”理論的實踐者和創新者，主張以相互尊重與合作為基礎，把和善和堅定融為一體，堅定而和善，維護學生的尊嚴，給予學生尊重。簡·尼爾森把大人與孩子之間的主要互動方式概括為三種類型：嚴厲型、嬌縱型和正面管教型。顯然嚴厲和驕縱都容易讓學生以極端的方式追求自我的優越感，而和善和堅定并行的正面管教有助于培養學生的健康人格。筆者在任教學校做了一份《中學生面對正負激勵心理反應》問卷調查，其中關于學生和師長相處的方式調查結果如下：

第6題? ?你希望老師用什么樣的態度對待你？

從上在學生調查問卷中表得知，驕縱和嚴管都不是學生所需要的，超過80%的同學希望與老師的相處能以尊重為基礎。

2.借助“錯誤目的表”解碼學生不當行為信息

阿德勒認為，人類所有的行為都有其目的，都是為了滿足自身的四大需求：一是被關注;二是追求權力，期望擁有決策權;三是被公平公正地對待;四是具備技能和能力。據此，“正面管教”理論認為孩子不當行為背后的真實心理需求有如下四種：尋求過分關注、尋求過度權力、報復和自暴自棄。“正面管教”通過上述四種心理需求分類的“錯誤目的表”有助于我們通過自己的感受去理解學生“不良”行為（亦稱為挑戰行為）的心理動機，并幫助我們“和善而堅定”地解決學生的挑戰。

2.1 Mistaken Goal Chart不良行為目的表

2.2學生行為信息解碼方法與步驟：

當教師遇到學生的各種“不當”行為時，可以按照上述方法步驟對其行為的心理動機作出解碼分析。問題的方向明確了，教師就可以“對癥下藥”，對學生給予有效幫助的同時還可以構建良好健康的師生關系。

二、“正面管教”下有效激勵策略運用

教師激勵是常見的一種德育方式。有效的激勵能幫助學生塑造自信而健康的品格。“正面管教”提倡無論是正激勵（夸獎）或者負激勵（批評教育）都應該在一個民主和善的氛圍中進行，讓學生會感受到老師的愛。在愛和尊重的環境中發生的激勵都能發揮得更好。有效管教有四個標準：和善而堅定;有助于學生感受歸屬感和價值感;長期有效;培養學生有價值的社會技能和生活技能，培養良好品格。筆者結合問卷調查《中學生面對正負激勵心理反應》，對如何運用有效激勵策略提出以下建議：

1.識別學生行為的內在需求，聆聽學生內心的呼喚

教師應該關注學生的情感，將“錯誤目的表”內化于心，切忌將“錯誤目的表”公式化，要結合學生實際行為和情感變化，不能妄自專斷，在解碼過程中不斷修正自己。

第13題 如果你想得到老師的關注，你會采用以下哪種方式？

從上述數據分析可知：盡管77%以上的學生希望通過做好每一件事引起老師的關注和重視，仍然有個別學生（3%）會反其道而行。教師在處理過程需要積極的“暫停”，給自己留有一點空間去思考學生的真正所需。

2.教師需要讓學生感受到和善和被尊重，在和善的氛圍中堅定地表達觀點和給出指引，言語真誠，切忌虛詞浮夸，讓學生能切實感受到教師對他真誠的幫助。

第3題 當你上課走神被發現時，你希望老師怎樣處理？