奧爾夫音樂教育體系在高職學前教育視唱練耳教學改革中的研究

摘要：奧爾夫音樂教育體系在學前教育中有著較大的應用優勢，將其與視唱練耳結合能夠有效鍛煉學生的音樂能力，還能夠使學生更好地掌握教學方法。本文通過對視唱練耳的介紹，結合奧爾夫音樂教育體系的特點，來論述在高職學前教育視唱練耳教學中對奧爾夫音樂教育體系的有效應用，以期為高職學前教育專業視唱練耳教學提供參考。

關鍵詞：高職 學前 奧爾夫音樂教育 視唱練耳

高職學前教育對教育人才培養有著重要的意義，通過加強學前教育的教學質量能夠為社會提供更多的教師人才資源，為兒童教育發展提供了相應的支持。由于學前教育中涉及的教育內容較多，包括音樂、美術等，要想使學前教育專業的學生具備更加完善的教學能力，應對學前教育專業的教學進行分析，結合教育需求對教學方式及內容進行改善。其中音樂教育作為重要的內容，對幼兒的音樂素養培養有著積極的影響，視唱練耳教學屬于其中的一部分內容，為了加強教學的效果，可將奧爾夫音樂教育理念融入其中，利用其優勢來提升教學水平。

一、視唱練耳概述

視唱練耳是一種能夠鍛煉學習者聲樂演唱、聽力等能力的教學形式，其中包括看譜唱歌以及聽覺訓練兩部分內容。視唱能夠培養學生準確演唱音高及節奏方面的能力，還可加強學生對節拍及音調等的認知。練耳是對學習者的音樂節奏辨別能力進行鍛煉，使其具有更好的音樂節拍記憶及樂感認知力。視唱練耳作為音樂教學中的基礎課程，是學前教育專業學生應掌握的技能，通過開展視唱練耳教學，能夠提升學生的音樂理解能力及審美能力。視唱練耳的教學方式具有多樣性特點，教學的效果影響著學前教育專業學生后期學習鋼琴、舞蹈及聲樂課程的效果。因此，應對高職學前教育專業視唱練耳課程教學加以重視，采取有效措施提高教學的質量，使學生能夠更好地提升自身的音樂能力。

二、奧爾夫音樂教育體系的特點

奧爾夫音樂教育體系是將音樂、語言、舞蹈幾個方面結合起來，使幼兒主動參與到音樂教育之中，由于缺少固定的教學模式及規范的課程要求，適合應用在學前教育之中。同時，奧爾夫音樂教育體系有著綜合性的特點，可將音樂多種元素及藝術行為有效地結合起來，使教育發揮出更好的效果。在這種教育體系下，幼兒能夠在符合自身特點及需求的方式中進行學習。奧爾夫音樂教育不受固定教學模式的影響，適合幼兒的天性，可體現出音樂教育的純粹性特點。

三、奧爾夫音樂體系應用到高職學前教育視唱練耳教學中的優點

（一）適合學生及幼兒的學習特點

視唱練耳是幼兒開設的基礎課程，因此，學前教育專業的學生也應學習該課程，通過掌握相應的技能可更好地將其教授給幼兒。視唱練耳有著較多的形式，雖然本身是音樂教學，但是奧爾夫音樂體系要求學生通過運動鍛煉來加強自身的體質，提升身體的柔韌性，這對幼兒骨骼的發育有著積極的影響，使其健康成長。其與體育運動比較，運動強度比較小，只要求學生跟隨節拍蹦跳、搖擺等，因此學生大部分都可以接受，同時，其運動的危險性比較小，適合于低齡的幼兒。奧爾夫音樂體系對學前教育專業的學生也是比較適合的，能夠將其應用在學前教育音樂教學中。

（二）陶冶學生的情操

視唱練耳作為一種重要的教學形式，通過播放不同的音樂伴奏可陶冶傾聽者的情操，并對音樂進行欣賞和理解。應用奧爾夫音樂教育體系，學前教育專業學生能夠通過欣賞不同的音樂來進行動作編排以及語言組織，對其審美能力的提高有著積極的作用。同時，在學習中學生對節奏的掌握會變得更加熟練，還可借助視唱練耳來反映內心的情感，提升藝術素養。學生具備良好的音樂素質才能在音樂教學中給予幼兒正確的引導，使幼兒得到鍛煉，促進幼兒的音樂能力發展。

（三）鍛煉學生的表現能力

奧爾夫音樂教育體系認為音樂是一種表演藝術，視唱練耳也存在表演的內容，表明了表演是一種必備的能力。學生在表演過程中面對較多的人會產生緊張的心理，而通過鍛煉能夠使學生的緊張感消除，使其更具信心。表演的時候需要多人互相配合，學生在學習的過程中能夠產生團隊合作意識，形成合作精神，加強自身的集體榮譽感。學生在將來的教學中能夠將自己的收獲傳達給幼兒，使幼兒也能具有良好的表現力，進而在音樂學習中更加積極。

四、奧爾夫音樂教育體系在高職學前教育視唱練耳教學中的有效應用

（一）引導學生分辨琴音，強化聽功

音樂作為一種藝術形式，需要人們通過自身的聽覺來感知，在音樂教育中，對學生的聽覺能力有著一定要求。奧爾夫教學法重視學生的主體作用，進而使學生通過自主分辨琴音來將旋律哼唱出來，可鍛煉學生的聽功，為之以后的學習帶來幫助。比如，教師在教學中可先給學生播放歌曲的片段，讓學生閉上眼睛聆聽，結合自己的聽覺判斷歌曲的種類以及彈奏歌曲的人使用的樂器，之后對其節奏進行分辨，分析其特點。通過這樣的練習，學生能夠逐漸形成良好的聽力，提升自身對音樂的敏感性。為了加強教學效果，教師可根據學生的興趣來選擇一些音樂，讓學生能夠接觸到多種類形的音樂，了解其旋律及節奏特點，為學生的音樂學習助力。

（二）利用實踐活動將音樂與動作相結合，培養節奏分辨能力

奧爾夫教學法強調將音樂與動作結合起來，使學生更好地了解音樂中的旋律特點，可增強教學效果。教師在開展教學的過程中可將音樂及肢體動作結合起來，培養學生的音樂節奏感，使學生能夠感受到音樂的魅力。比如，在學習《幸福拍手歌》的時候，教師可帶領學生跟著音樂拍手，以游戲的形式進行教學，使學生在活動中對節奏有更加準確的理解，讓學生有效掌握這首歌曲的節奏特點，并且學習這種教學方式。再比如，教師在開展《丟手絹》這首歌曲的教學時，可給學生展示如何根據歌曲來編排舞蹈內容，使學生能夠跟著音樂活動起來，通過靈活地跟隨節奏創編舞蹈，學生會更加積極活躍，對音樂也會有更好的認識。在創編完成舞蹈之后，學生可跟著音樂將舞蹈展現出來，通過舞蹈帶動幼兒的積極性，使幼兒參與到音樂學習中，這不僅能加強教學效果，也能夠鍛煉學生的想象能力，給學生的教學發展帶來更多的幫助。再比如，教師可組織學生參加音樂會，使學生在實踐中加強對視唱練耳技巧的練習，提升自身的音樂素養，幫助學生正確地進行視唱練耳練習，激發學生的興趣，使學生在實踐過程中加強自身技能，掌握有效的視唱練耳學習方法。

（三）引導學生模仿聲音，增加音樂敏感性

當學生在教學中具備了一定的樂理知識基礎之后，教師可讓學生嘗試模仿一些聲音，并對音樂節奏進行分辨。生活中包含了多種聲音，教師可使用多媒體設備或者樂器來展示不同的聲音，使學生分辨其中的節奏。通過這樣的方式，學生的音樂敏感性能夠得到提升。教師在教學中可先對學生進行提問，激發學生的興趣，使學生積極思考問題，例如，讓學生思考在日常生活中聽過的聲音，學生在經過思考之后再進行回答。之后，教師讓學生將眼睛閉上，并且對播放的聲音仔細聆聽，教師隨后可使用多媒體來播放日常生活中經常出現的聲音。這個時候，學生會閉上眼睛集中注意力，對產生的聲音進行分辨。例如下雨的聲音、鳥鳴聲、鐘表聲等，讓學生進行模仿，能夠使學生對聲音有一定的了解。教師通過讓學生進行辨認并且進行模仿，能夠使學生對聲音分辨產生更多的興趣，還能夠鍛煉學生對聲音的辨別能力，使其提升自身的專業能力，為之后的學習打下良好的基礎。此外，教師可將學生的聽覺與視覺結合起來，使用樂器及節奏圖譜，讓學生對樂理有更加深入的理解，提升教學的效率，使學生學習樂理的難度降低。比如，教師可組織學生開展配樂訓練，讓學生一邊看節奏圖譜一邊聽音樂，將視覺材料具體化，幫助學生更好地掌握音樂知識。當學生具備了一定的節奏圖譜識別能力之后，教師可引導學生根據節奏圖譜來進行樂曲演奏，使學生更加了解節奏圖譜。

五、結語

奧爾夫音樂教育體系對學前教育工作的開展有著極大的幫助，有效應用該體系能夠使高職學前教育專業學生更快地掌握所學的知識技能，滿足學前教育人才發展需求及幼兒的成長需求。在進行視唱練耳教學的過程中，可結合奧爾夫音樂教育體系，引導學生分辨琴音，利用實踐活動將音樂和動作相結合，讓學生通過模仿聲音進行學習，進而提升教學效率。

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（作者簡介：楊般若，女，碩士研究生，恩施職業技術學院，助教，研究方向：音樂教育）

（責任編輯 王瑞鋒）