基于MOOC的翻轉課堂模式在《數字電子技術》課程教學中的應用

何靜 劉躍華

摘要：本文提出一種MOOC+翻轉課堂的數字電子技術課程教學模式，并對該教學模式下課前、課中、課后環節進行設計。教學實踐表明，采用MOOC+翻轉課堂教學模式有效地發揮了學生的自主能動性、加強了師生及生生之間的交流互動，提升了教學效果。

關鍵詞：MOOC;翻轉課堂;數字電子技術

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）08-0116-02

Abstract： This paper puts forward a “MOOC+flipped classroom” teaching mode in digital electronic technology， and designs the pre-class， in-class and after-class sessions of the teaching mode. The teaching practice shows that “MOOC + flipped classroom” teaching mode effectively plays the initiative of students， strengthens the interaction between teachers and students as well as between students and students， and improves the teaching effect.

Key words： MOOC; flipped classroom; digital electronic technology

數字電子技術課程是電氣類、電子信息類、計算機類等專業學生非常重要的專業必修課。該課程知識點多、理論抽象，實踐性強，近年來對其教學模式和教學方法的改革一直層出不窮。在互聯網、信息技術以及大數據背景下，MOOC與翻轉課堂相結合，對學生進行啟發式教學，是每一門專業課程都會面臨的問題。本文從數字電子技術的教學實際出發，采用MOOC+翻轉課堂的教學模式，將網絡課堂、傳統課堂和互動課堂有機結合，以學生為中心進行教學，對學生進行啟發式教學，注重教師對學生學習的指導和思維的引導，增加師生以及生生之間的互動交流，提高學生學習主動性和自主學習能力。

1 傳統教學模式存在的問題

在目前的數字電子技術課程教學中，主要還是沿用 “老師講，學生聽”的教學模式。課堂上老師占據主導地位，講授課程，傳授現成的結論性知識，引導性的教學偏少。學生被動地接受知識，缺乏獨立思考。由于學時少，內容多，教學進度普遍偏快，學生明顯跟不上教學節奏，即使在課堂上老師提問，經常是得不到有效回應，有時甚至只能自問自答。本應是對理論知識進行驗證和應用的實驗課上，學生拿到給定的邏輯電路圖無所適從，即使在老師的指導下，搭好了電路，測試出結果，對結果的正確與否也無從判斷。期末有的學生甚至不求甚解地背習題以應付考試，這種模式下學生的學習積極性、主動性和能動性得不到發揮，自主學習更是無從談起，師生以及生生之間的互動交流寥寥無幾。

2 MOOC教學的弊端

MOOC是一種新型的開放式學習方式，教師通過網絡施教，學生通過網絡學習。MOOC實現了教學資源的優化整合，學生足不出戶就可以聽名師講課，同時學生還可以根據自己的學習時間，學習目的隨時隨地進行自主學習。但MOOC也存在一些弊端，MOOC每節課的授課時間是15分鐘左右，老師講授的都是精煉的知識，也就是我們說的“干貨”，但現在網絡上的MOOC大都是一些名校推出的，主要是針對自己學校學生的，普通學校的受眾學生的水平與這些名校學生的水平還是存在不小的差距的，因此一些基礎差的學生在中途遇到學習困難就放棄了學習。有一些學生自我管理和調控能力有所欠缺，也會半途而廢，從而導致MOOC 的學習完成率較低。即使有些同學克服了種種困難堅持下來，但由于在學習過程沒有形成有效的互動和反饋，沒有志趣相投的同學，導致學習興趣下降，學習效率低下，沒有達到自己想要的效果。

3 MOOC+翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂教學模式，將傳統的課堂教學模式翻轉過來，學生在課余時間自主學習，在課堂上進行討論與交流，深化知識，從而提高學生自身學習能力與素質。這種教學模式下學生成為課堂的主體，掌握了學習的主動權，學習動力、學習積極性和創新性得到有效的發揮，同時師生以及生生互動的頻率也大大增強。

MOOC+翻轉課堂的教學模式結合MOOC和翻轉課堂兩者的優勢，具有以下明顯特征：1）標桿性：選用的MOOC課程是具備高水平的標桿性課程;2）主動性：在翻轉課堂教學中，學生由被動聽課變為主動學習;3）個性化：學生可根據自身實際情況自主選擇學習內容和調整學習進度;4）互動性：學生在學習過程中可參與MOOC跨校的互動交流，也可參與實體課堂的校內班級討論交流。

4 MOOC+翻轉課堂教學模式

MOOC+翻轉課堂教學模式下，我們將數字電子技術課程教學分為三個階段：課前自主學習階段、課堂互動交流階段、課后檢測反思階段。

4.1 課前自主學習階段

學生進行網上自主學習，教師必須提供相應的學習資源：學案、課件和視頻。學案是教師為幫助學生完成學習任務設計的學習方案，包括學習內容、學習要求、學習重點、學習難點、學習測試題，學習成績評價表等內容。課件是輔助教學的多媒體工具，應簡潔明了，動靜結合，色彩鮮明，能夠吸引學習者的眼球。視頻是學生網上學習的主要工具，應結合學習重點和難點，重新課導入、目標展示、過程設計到知識小結，完整地講解一個知識點，時間宜控制在20分鐘以內。根據上述要求，結合我校數字電子技術教學師資等實際情況，我們直接選用中國MOOC現有的課程資源，教師再補充一些教學資源。學生根據教師發布的教學任務，利用愛課程關聯的MOOC源課程教學資源以及教師補充的教學資源，自主地完成課前學習活動，最后通過MOOC上章節測試、在線答疑、論壇互動等線上教學模塊，檢驗并鞏固學習內容，提高學習質量。

4.2 課堂互動交流階段

由于學生的學習基礎和學習態度存在差異，翻轉課堂并不是對所有的班級都適用，我們選擇學習基礎好、學風好的班級進行試點，因為這些班級的學生會認真按照老師的要求，完成課前布置的課前學習任務，即使有些問題也會通過QQ向老師請教，因此在課堂上我們不再花時間介紹知識點，而是給出典型例題由學生對例題進行講解，在這個過程中學生們會提出多種解決方案，教師可引導學生對這些方案進行討論，并針對學生解決問題中遇到的困難進行重點講解。經過討論環節，學生不僅提高了表達能力，而且知道在遇到問題時應該集思廣益，選取最合適的解決方案。在課堂結束前，教師還要對本次教學進行總結，并且引入下次課的知識點，為學生布置新的學習任務。例如，在學完組合邏輯電路這章內容后，我們給出一個典型例題“三人表決電路”，要求學生用所學的知識完成電路設計，這時同學們就提出用門電路，譯碼器和數據選擇器這三類方案。針對用門電路完成此項設計，又會有同學會根據提供的門電路的不同類型，給出不同的設計方案。對于用數據選擇器做選擇，也會有同學提出用4選1數據選擇器和8選1數據選擇器的方案。最后針對不同方案設計的電路，學生得出“雖然條條大路通羅馬，但利用中規模集成組合邏輯器件設計組合邏輯電路會是最佳方案”的結論，這時老師會提出這樣一個問題：如果手頭沒有需要的中規模集成組合邏輯電路，只有門電路呢？”，引導學生認識到“對同一個邏輯問題，可以有不同的設計方案，這些方案沒有好壞之分，只是針對不同的現實條件而已”。在后面的實驗課上，老師只需要把各種器件的管腳分布圖進行簡單講解，學生就可以把理論課上的設計方案，搭好電路加以實現，成就感爆棚，學生興趣也得到了提升。

4.3 課后檢測反思階段

課后教師可以利用QQ、微信和學生進行互動交流，幫助學生解決學習中出現的問題，并且結合學生在線測試結果，及時發現教學中存在的問題，例如，因為我們選用的是某985高校的MOOC資源，教師就要考慮選用的MOOC資源和我校學生的基礎匹配度問題，并針對這些問題對教學資源進行適當的補充;課堂上設置的典型例題難度是否合適;課堂組織能否激發學生的自學主動性;如果要把這種教學模式移植到普通班級，又要做哪些調整等。通過日積月累的教學反思，教師可以不斷地完善教學方式。

5 應用效果分析

在2019-2020學年第1學期數字電子技術課程教學中，我們在2018級電子信息工程專業選用一個班實施MOOC+翻轉課堂教學模式，2019-2020學年第2學期由于疫情的影響，我校主要采用線上教學的方式，我們又選取智慧管理1801班（這是我校首屆智慧管理班）實施MOOC+翻轉課堂教學模式，經過兩次嘗試，取得了一定的教學效果。

（1）活躍的課堂氣氛。在課堂上，學生玩手機打瞌睡的現象消失了，針對教師給出的典型例題，同學們給出的解決方案不再千篇一律，而且還會對別的同學的解決方案進行探討與交流，分析利弊，課堂不再是教師的一言堂，學生還會將理論課上的設計方案在實驗課中積極實踐，對實驗結果也能進行甄別，歡聲笑語充滿了實驗室，而且學生不再滿足于用每次實驗課時老師提供的元器件，經常會有學生來問老師要自己設計方案中用到的元器件，以往讓學生討厭的實驗課成了學生最期待的課程，學生學習的積極性和主動性被有效調動起來了。

（2）課程成績和動手能力的提高。在2019-2020學年第1學期數字電子技術課程期末考試中，該試點班的班級平均成績比其他班級的平均成績高了將近10分，而且在期末進行的電子技術課程設計中，和其他班級的同學相比，該班同學的設計方案和作品完成情況也略勝一籌，該班同學在我校2020年校級電子設計大賽中，多人獲獎，并且不少同學是參加2020年湖南省大學生電子設計大賽的主力。在2019-2020學年第2學期數字邏輯課程期末考試中，全班共有39名同學，僅1人不及格，全班平均分達到84.2分，這是歷年來這門課程的最好成績。

我們在教學實踐中也發現了一些問題，例如，雖然我校2018級學生是第一批一本學生，學生素質比往年的學生有所提高，但由于我校選用的是某985高校的MOOC資源，和我校學生的基礎還是有一定差距的，這時教師補充教學資源就顯得尤為重要，教師課后答疑的工作量也很大;此外MOOC使用的教材中用的邏輯符號和邏輯表達方式都采用的我國的國家標準，而我校選用的教材中邏輯符號和邏輯表達方式都采用的我國的國際標準，學生有時候會出現兩種邏輯符號和邏輯表達方式混用的情況;2019-2020學年第1學期直接采用網上MOOC資源時，教師對學生MOOC學習的監管有一定的難度，但在2019-2020學年第2學期我們通過自己創建異步SPOC課程解決了這一問題。

6 結束語

本文在數字電子技術課程的教學中采用MOOC+翻轉課堂教學模式，對課前、課中、課后環節進行了設計，實現了以學生為主的教學，加強了師生及生生之間的交流，提高了學生學習的積極性和主動性。但是在實施過程中也存在一些問題亟待解決。同時如果要把這種教學模式復制到普通班級的話，還是許多工作要做，比如如何有效地敦促學習主動性不強的學生完成線上學習;課堂環節如何設計;課程考核形式必須要做重大調整，目前的課程考核方式中，期末考試在總成績還是占比過重，如何調整線上學習、線下課堂在總成績的比重，實現對學生的全面評價。

參考文獻：

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【通聯編輯：唐一東】