基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀課讀后活動教學(xué)實踐與思考

何文杰

【摘要】在初中英語教學(xué)中，英語閱讀讀后教學(xué)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識整合的過程，體現(xiàn)學(xué)生對知識的應(yīng)用和語言交流，而設(shè)計讀后活動有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升閱讀質(zhì)量。因此，英語閱讀課后教學(xué)活動在英語教學(xué)中具有重要地位。本文基于學(xué)習(xí)觀背景下英語閱讀課讀后活動教學(xué)實踐探索，以人教版九年級Unit 7 Section B 2b為例，提出在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動、實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動等三個維度進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】初中英語;活動教學(xué);實踐與初探

閱讀是語言學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，它具有培養(yǎng)語言思維和邏輯思維表達(dá)的特點(diǎn)，對語言學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。如今，初中英語采取了閱讀教學(xué)法成為學(xué)習(xí)英語的主要方式，而閱讀后是英語學(xué)習(xí)的延伸。但是，當(dāng)前初中英語的核心學(xué)科素養(yǎng)不能很好全面貫徹落實。究其原因，教師注重了英語語法和詞匯等方面的知識，而忽視了文本閱讀課后活動的設(shè)計內(nèi)容。長而久之，學(xué)生對英語課就會失去閱讀興趣，甚至對英語的寫作產(chǎn)生影響。如何在初中英語閱讀課讀后活動教學(xué)成為英語教師面前的新課題。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的核心意涵及意義

活動是英語學(xué)習(xí)的有機(jī)載體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動來表達(dá)語言應(yīng)用和語言理解的意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要途徑。英語學(xué)習(xí)活動被稱為“六要素”，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、學(xué)習(xí)策略以及語言技巧等六部分作為互相聯(lián)系的整體。英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新核心素養(yǎng)下的的英語學(xué)習(xí)活動，建立在學(xué)生已有的知識，針對語篇中的發(fā)展和解決問題的能力，促進(jìn)語言知識學(xué)習(xí)、語言技能、文化內(nèi)涵理解和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。新課標(biāo)指出“英語學(xué)習(xí)觀主要為了改善學(xué)習(xí)方式，貫徹落實英語核心素養(yǎng)”。因此，英語教師日常教學(xué)中就是全面落實英語教學(xué)的核心素養(yǎng)，并要在教學(xué)活動設(shè)計中認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移、應(yīng)用實踐能力、遷移創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化能力再生的關(guān)鍵因素。

開展英語學(xué)習(xí)活動觀的現(xiàn)實意義。一是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)觀活動觀有效整合了英語學(xué)習(xí)的主題、語篇知識、文化知識、學(xué)習(xí)策略等方面，為學(xué)科知識提供了知識，也為存進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展，更好落實立德樹人的任務(wù)。二是更新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。在英語活動觀背景下的課堂教學(xué)有效解決了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，更新教育理念，轉(zhuǎn)變了過去教師為主的課堂主題。在以學(xué)生為主題的課堂動員學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究性、自主性的學(xué)習(xí)能力。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀在英語閱讀課讀后活動教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

英語閱讀課讀后活動也是對英語教材的重新建構(gòu)。為了使學(xué)生在閱讀文本的理解基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練和語言能力提升。但是，當(dāng)前部分英語教師在英語閱讀課堂教學(xué)中存在對讀后教學(xué)活動教學(xué)認(rèn)識不夠，教學(xué)活動設(shè)計單一等問題。例如將詞匯和句型的講授作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，未能幫助學(xué)生進(jìn)行意義探究;未能引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，理解文本背后的價值取向;忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng);“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，未能積極參與課堂活動。大部分學(xué)者對英語閱讀課后活動的設(shè)計及實施情況研究深度不夠。其實是沒有考慮初中學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知狀況，未從學(xué)情角度出發(fā)，未關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從讀后活動在設(shè)計和實施中存在的問題、對讀后活動設(shè)計和實施的建議或策略等方面開展實踐探索。

三、基于活動學(xué)習(xí)觀初中英語閱讀課讀后活動教學(xué)案例分析

本案例以以人教版九年級Unit 7 Section B 2b為例，通過深入探究學(xué)習(xí)觀“六要素”學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本次教學(xué)案例分析為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、知識遷移類三個部分。

（一）主題語境：Chould? teenagers be allowed to choose their own decisions？

（二）語篇類型：議論文

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生明白如何做正確的決定。分析和判斷Liu Yu 父母對他們的態(tài)度，要客觀全面的看待父母的建議。最后模仿課本劇：Liu Yu 與父母之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.教學(xué)活動設(shè)計。 設(shè)計說明;教師要圍繞“hobbies”主題，通過視覺和聽覺模式激發(fā)學(xué)生的語言敏感度，為語言環(huán)境和文化背景做鋪墊，實現(xiàn)“show you hobbies”的過度。

2.熟悉文章脈絡(luò)。要求學(xué)生快速閱讀整篇文章，理解文章大意。question 1：why his parents ask him to work hard at school.依據(jù)課標(biāo)準(zhǔn)快讀500--600單子需要10分鐘。理清文章主要內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、提煉信息的能力。

3.概括文章形成新知識。

教師先讓學(xué)生找出“hobbies”的主要內(nèi)容，然后分析Liu Yu 和父母關(guān)于愛好的觀點(diǎn)，如下列導(dǎo)圖展示：

設(shè)計說明：教師應(yīng)該滲透教學(xué)，協(xié)助學(xué)生形成語篇脈絡(luò)，抓住議論文的文章結(jié)構(gòu)和論證方式，形成學(xué)習(xí)策略，在初中學(xué)習(xí)學(xué)生個人和小組合作可以提升學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)活動三個步驟

1.學(xué)習(xí)理解

學(xué)習(xí)理解類活動引起學(xué)生感知、語篇信息獲取與梳理的活動，語篇信息概括，也是語篇進(jìn)行初步感知。

因此，第一步安排了簡單的 Warming-up，提問學(xué)生：“Whate is you hobbies？”兩分鐘的簡單分享目的是激活學(xué)生的已有知識。第二步設(shè)置了10鐘持續(xù)性閱讀活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題，對標(biāo)題進(jìn)行提問。學(xué)生通過標(biāo)題找到了關(guān)鍵詞“ hobbies”，由此引出問題：Whate is you hobbies？？通過對標(biāo)題的設(shè)問，學(xué)生更容易預(yù)測文本內(nèi)容，更容易掌握文章主旨。

【設(shè)計說明】學(xué)生通過閱讀提取、概括事實性信息;小組合作繪制旅行路線圖，主觀感受和描述兩姐妹的所到之處、所見所聞和心理感受，而后提煉概念，形成思維導(dǎo)圖，整合時間、路線、見聞和感受等相關(guān)信息，在零散信息之間建立起關(guān)聯(lián)，找到文章的明線。