蠟墨技法在小學高年級繪畫教學中的運用策略

鄧靜

摘? ? 要：小學高年段的學生，隨著年齡和經驗的增長，身心也都得到了很大的發展，思維形式由具象思維逐步向抽象思維發展，心理活動的隨意性和自覺性也在增強，他們力求表現得更真實、更深刻;表現能力也有所加強，很多學生希望對材料進一步拓展，尋求技法和表現方法的創新。蠟墨技法在小學高年級繪畫教學中的運用，改變了傳統繪畫學習中材料工具的運用模式，形成水墨與蠟彩交融的質感，融合了兩個畫種，強調了對藝術元素的認識和理解，增強了繪畫的趣味性與學習的主動性。

關鍵詞：蠟墨技法;策略;創新

美術學科是一門創造性學科，其教學目的是培養學生良好的藝術素養、豐富的想象力及創造性思維。學生們不僅需要通過文字和圖案學到東西，還需要更多地去觀察這個世界，需要創造性的思維，而美術課堂就為學生提供了這樣的一個環境。新型的材料繪畫相比普通繪畫更有助于培養視覺空間技能，運用新材料和技法，拓展出繪畫創作的新的界域。

學生通過認知蠟墨畫材料，掌握和使用材料，突破了單一的材料選擇，在創作感知和精神內容方面有了更大膽的表達。在小學高年級美術課堂教學中，學生在創作中掌握了蠟墨技法的使用，開闊了創作思路，提高了創作興趣，能創作出風格不同的作品，培養了學生的創新意識，豐富了學生的繪畫表現語言。

一、技法介紹

蠟墨技法是我校美術組經過多年研究，創造出的一種新型繪畫形式，它運用傳統中國畫和蠟彩畫的工具材料，如筆墨紙硯、蠟筆、水彩、熱風槍、過濾紙等，在表現技法上有效融合了中國畫和蠟彩畫的優點，如點、刷、噴、涂、滾、灑、噴、貼、印、刻甚至熱熔等一些自由的表現技法。

二、蠟墨技法在教學中的運用策略

1. 在欣賞中直觀地感受蠟墨技法

美術是一種以視覺為主的藝術形式，欣賞各種各樣的美術作品是常用的教學方式。美術課堂上，教師可以引導學生觀察所展示的美術作品，有目的地引導學生“發現”其中的表現方法，學生直觀地面對對象，感受其表現出的效果。

在小學高年級學段，隨著學生年齡的增長和學習的深入，美術學科知識的輪廓也越來越清晰，學生對于新技法的掌握也會更加迅速。我們對蠟墨畫的研究已有很長時間，有許多優秀的蠟墨畫作品。在課程開展伊始，先將具有代表性的蠟墨畫作品讓學生欣賞，可以直觀地引導他們發現作品獨特的表現方法。

如在開展“用蠟墨技法表現花卉”這項教學專題之前，首先將具有代表性、造型準確、構圖完整、色彩搭配協調的優秀蠟墨作品與平日常見的水墨作品、蠟彩作品讓學生們進行對比欣賞，感知蠟墨畫的特性——水墨畫與蠟彩結合的新形式，既有水墨畫的干濕濃淡和水墨韻味感，又有蠟彩的色彩絢爛，兩者交融產生了特殊的效果，使通過蠟墨技法表現的花卉更加美麗多姿，似乎散發出濃濃的花香，以此吸引學生的注意，引發學生的興趣。通過欣賞，讓學生感知不同畫種、不同題材、不同表現手法等與美術相關的知識，為接下來學生學習蠟墨技法打下基礎。

2. 在探究中詳盡地掌握蠟墨技法

新課程標準十分注重學生的學習方式，要求改變以前灌輸式的教學模式，倡導“自主、探究、合作學習”和“探究式學習”。在蠟墨畫的學習過程中，教師更要充分發揮學生的主體作用，有目的地組織好學生小組或班級的交流活動，讓學生在探究中掌握蠟墨技法的知識與技能。

蠟墨畫是在中國畫的技法衍生出的一種新技法。我們先用水墨揮灑在紙上，隨其走向進行繪畫，筆勢豪放，構圖靈活。水墨也是用水的過程，有墨的五色之狀，到紙上也有濃淡之分，抽象中顯具象，饒有風趣，而這也正是高年段學生能充分展現個性的一種表現方法。配合蠟彩畫的上色技法，就能很好地展現出蠟墨畫特有的藝術韻味。

進行用蠟墨技法表現風景這一階段課程時，有兩種情況，一是學生用水墨構造畫面的時候，水墨畫基礎較好的學生會不經意地將整個畫面布滿墨線，在需要油畫棒涂色的地方也染上了水墨，以至于油畫棒無從下筆。二是喜歡用色筆的學生用水墨簡單勾勒完線條之后，用油畫棒涂色，總認為處處都需要色彩，于是整張畫都填滿了油畫色彩，再想鋪上墨色，已經無法著墨了。這也正是學生在實踐中遇到的問題，此時，我讓學生將作品進行互相交流和探究，談談為什么會出現這樣的情況。學生們經過探究后，不需要老師提醒，就可以自行解決在繪畫中遇到的問題。著墨多的同學控制用墨，著色多的同學控制用色，在布畫之前，用心規劃畫面。慢慢地，學生的作品越來越精彩，既有墨的韻味，又有彩的絢麗。

課堂教學中，教師的示范是引路石，學生的探究是技法與智慧的結合，是成果，更是激情碰撞的產物。

3. 在實際創作中運用蠟墨技法

蠟墨技法必須通過實際操作才能真正掌握。在美術課堂教學中，教學的形式是“外衣”，實質應該是學生的技能技法的訓練，創設的各種情景是激發學生動手實踐的興趣，生動地、充滿情趣地為實踐服務。在我的蠟墨畫課程計劃中，設計了多種豐富的情景，有用蠟墨技法表現粵北水果、花卉等，用蠟墨技法表現變化多端的變色龍，用蠟墨技法表現自己喜歡的風景，還有用蠟墨技法表現各種場景中的人物。內容豐富，學生十分感興趣。

小學高年段學生在熟練掌握蠟墨技法后，在情境的熏陶下，能在實踐中運用技法表達自己內心的情感。尤其在“用蠟墨技法表現人物”這一課程當中，我特地將情境設置在2020年，這是不平靜的一年，全球經歷了新冠肺炎疫情的肆虐，每個人的心中都有自己不同的深刻的感受。根據這個特殊的情景，我讓學生描繪自己心中的抗疫故事，畫出自己感受最深的抗疫情景。學生經過慎重思考，熟練地運用蠟墨技法畫出了許多令人感動的作品。看到他們的作品，我們仿佛又回到了當時的抗疫現場，那些令人感動的畫面重新回到眼前。

蠟墨畫的繪畫過程充滿著很多不確定性，學生需要關注水墨的變化、宣紙的纖維沉浸感、蠟筆和水粉的色彩搭配等。水墨與色彩既會產生油水分離，又可以相互融合，其中變化多端，學生只有在不斷的實踐中，才能運用各種技法，創作出有別于傳統方式的作品，因此蠟墨畫促使學生不斷創新，不斷創作出別有新意的作品，也由此推動了藝術教育的不斷深入。

三、實現小學美術教育的多元化發展

“海納百川，有容乃大”，美術教育材料和形式一直在不斷變革，美術教育工作者應打破傳統，改變“界定”意識和材料的“專用”概念，混合運用各種繪畫材料，拓寬表現范圍，展開多元化的教學活動。

蠟墨技法是對繪畫教學中混合使用各種材料、綜合運用各種技法的一種肯定，它讓學生用更自由的方式表現自己豐富的內心世界，幫助學生打破思維的禁錮，激發了學生參與美術創作的熱情。美術教育工作者，不應墨守成規，而應以多元化的眼光接納這一新事物，從而激發學生潛能，培養其豐富的感受力與創造力，進而提高學生的美術綜合素質，實現美術學科的教育價值和社會價值。

參考文獻：

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