淺談農村教學點管理現狀與對策

曾燦

根據和平縣教育局工作安排和部署，我鎮小學召開專題會議組織學習和傳達會議精神，認真領會其實質，進一步了解和掌握農村教學點基本狀況，對今后發展管理研究相應對策。結合我鎮的實際情況，對全鎮的教學點教師師資隊伍的現狀和教學點的教育教學質量進行了全面調查摸底，就農村教學點管理現狀及今后的發展對策進行探討。

一、教學點教師師資隊伍目前的現狀

（一）教學點的教師結構布局不合理，教師整體業務素質偏低

1.年齡結構不合理。教學點教師老齡化現象日趨嚴重。全鎮教學點教師總數76人（不包括鎮中心小學），教師平均年齡已經達到44歲，45歲以上42人，占55.3%，50歲以上26人，占34.2%？。

教學點教師老齡化，對農村教育的發展影響很大：①教師年齡偏大，體力、精力有限，工作創新不夠，主動性不強，正所謂“工作前面十年帶頭干，中間十年跟著干，后面十年被拖著干”被動局面。②年齡偏大的教師大多是1996年—2006年之間轉正的民辦教師，他們當中只有極少數接受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的。他們教育理念落后，創新意識不強，知識面不廣，教學能力及水平難以提高，仍沿用“一張嘴巴滿堂灌，一支粉筆打天下”的陳舊教學模式，面對新形勢下的素質教育，面對義務教育新課程教學改革，他們往往心有余而力不足，面臨當前正在實施的新課改舉步維艱。③年齡偏大的教師多數家在農村，家庭等后顧之憂頗多，參與新課程教學改革的積極性不高。④由于教學點相對路途偏遠交通不便，教師工作、生活條件較為艱苦。很多優秀教師不愿意到教學點任教，現有教學點的教師整體素質相對偏低，教學能力有限。在教學點工作的部分教師也是“身在曹營心在漢”，工作沒有激情，得過且過。導致教學點教學質量持下降態勢，家長意見大，怨聲載道，學生外流現象嚴重。目前，教學點的教師基本是“包班制”，有部分教學點還是開復式班的。這些教師只能靠晚上、周末備課改作及編寫教案。他們沒有時間去聽課、交流，更沒有時間外出參觀、學習、培訓，甚至沒有精力去研究教育教學工作，只是獨自作戰，憑自己的教學經驗施教，對教師教育教學業務水平的提升受到“制約”。因此，全鎮教學點的教育教學工作缺乏生機和活力。

2.教學點教師的知識面不廣。我鎮教學點教師思想觀念較陳舊、教學能力較差、學歷水平較低，大多數教師沒有接受過正規院校教育學習，往往是通過短期函授、自考等形式取得學歷，可以說學歷水平參差不齊，嚴重地影響教育教學質量的提高和素質教育的實施。我鎮教學點76名教師（其中有3名請病假），全日制學歷師范院校專科畢業教師沒有;全日制中等師范學校畢業的只有4名。其余的72名都是通過民轉工充實進來的，他們通過縣電大函授大專畢業有43名，其余29名是中師函授學歷和初中學歷。

（二）教學點的編制設置不合理、教師負擔較重

目前我鎮所有教學點都嚴格按照“縣小學實行的師生比例1：22.5”配置教師的，教師編制超編，但我鎮情況較為特殊，存在教學點比較多（15個教學點），屬于點多線長麻雀學校，在校學生人數少、但班級多（67個班），無形中造成教學點教師異常緊缺?，F前我鎮15個教學點的教師都擔任兩個或兩個以上個年級的課程;基本上實行“包班制”，有的教師擔任三科主科，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任。如此一來，教師應付正常教學就力不從心，又如何談什么教育創新，如何談什么教研活動，如何談什么教學效果呢？如我鎮江口小學為例：現有在校學生103人（其中學前班28人），教學班6個，實際編教師只有6名;又如增公小學為例：現有在校學生75人（其中學前班18人），教學班5個（1—4年級）。實際編制教師只有3名，該校教師要分擔的工作量和壓力可想而知。

（三）教學點的教師專業化水平低，學科教師不配套現象嚴重

目前教學點教師個人專業與教學專業嚴重不配套，外語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科教師嚴重不足，數學教師教語文，語文教師教數學現象較為普遍。在一些教學點，按上級規定開設課程，但沒有專業教師適崗，課程表形同虛設。根據新課改的要求，教學點小學三年級以上必須開設英語課程，但沒有英語專業的教師，難以開設英語課授教專業的英語知識。只能安排一些教師參加縣組織的英語教師培訓課程，由于時間短、基礎不扎實，對于年齡偏大的小學教師，僅僅培訓十天，其收到效果不佳，難以勝任學科工作。

（四）教學點的教師師德師風有待加強

1.由于教學點教師思想認識不到位，工作高度缺乏責任感和使命感，教師育人，為人師表的意識不強。

2.教學點部分教師對工作分工、績效等問題情緒不滿，經常將個人情緒發泄到工作中，出勤不出力現象時有發生，有意或無意為難教學點領導，嚴重地擾亂學校教育教學工作。

3.部分教師兼職多，教學之外經營商店或從事其他第二職業，沒有足夠時間用于做好教育本職工作，由此影響教研工作開展。

4.部分教學點教師走教現象較為突出，特別是公路沿線的教學點，部分家住縣城的教師，每天來回往返教學點和縣城家中，由于路途偏遠經常無法按時到校，遲到早退現象普遍存在。到校后無法及時調整狀態投入教育教學工作，嚴重影響學校正常教學秩序和教學質量。

5.個別教學點的教師職業道德較差，無心教學，經常到農村公眾場合參與打麻將或其他的賭博違紀活動，嚴重損害人民教師的良好形象。

二、教學點辦學條件和教學設備建設滯后

1.大部分教學點沒有操場、校道，沒有實現硬底化管理目標。教學樓門窗破舊不堪，配套設施不完善。既沒有文化走廊，又沒有綠化帶，進入教學點無法感受到校園文化的氣息。這樣的校容校貌與煥然一新的教學點校容校貌形成鮮明對比。在這樣的育人環境中，無法激發學生的求知欲，難以營造良好校園學習氛圍。

2.大部分教學點普遍缺乏教具，教師教學方法方式簡單、落后。如低年級語文教學中，沒有拼音掛圖，沒有生字卡片，沒有三角尺，沒有錄音機，沒有教育教學理論及新課改方面的書籍，連小黑板都是破爛不堪的，學校投影、電氣化教學設備更無法奢望。僅靠一張嘴、一支粉筆、一本教學用書，無法適應新課改要求，教學質量難于提高。