以“科研興園”為核心，做好課題管理工作

周艷

教育科研是引領幼兒園內涵發展、提升幼兒園保教質量的重要手段。我園在“質量立園”的發展宗旨下始終堅持“科研興園”的發展戰略。自2011年起，我園成功申報了區級教育科研課題，從此走上了全員科研的道路。從完全無知到嘗試摸索，從大課題集中研究到微型研究，一路走來，苦樂并行。我們對這一過程進行了反思，總結了一些教育科研與課題管理工作的經驗與做法。

一、以“科研興園”為核心，完善管理頂層設計

（一）制定幼兒園教育科研中長期發展規劃

俗話說“謀定而后動”，好的規劃能引領發展。在研究第一個教育科研課題時，我們關注更多的是課題的實施規劃，以規劃引領課題實踐研究，這讓我們的課題研究取得了較為明顯的成果。但當我們繼續開展課題研究時，回顧研究歷程，我們需要基于我園的教育科研現狀，思考究竟走向何方以及如何走等問題。于是，我園的教育科研規劃應運而生。我們查閱相關資料、尋找相關經驗、分析我園教育科研現狀及團隊特點，從最初的年度發展規劃到三年發展規劃再到長期發展規劃，實現了從無到有并隨著發展不斷拓展的過程。因為有了中長期發展規劃的導向，我們在不斷思考與調整中逐步摒棄了脫離辦園理念的課題研究，實現了切合實際的園本課題研究，提升辦園質量的同時塑造了園所品牌。

（二）構建幼兒園教育科研管理制度

科研管理制度作為幼兒園科研管理的“規矩”，能夠保障幼兒園教育科研的順利開展。這些年，我們始終致力于構建并完善幼兒園教育科研管理制度，制定了幼兒園科研例會制度、課題選題申報制度、課題過程管理制度、經費管理制度、課題獎勵制度、課題隊伍建設制度、課題檔案管理制度等相關的教育科研管理制度，并在實踐過程中依據實際需求不斷更新與優化。比如，根據我園教師小課題研究的實際情況修訂并新增了幼兒園園級科研課題申報、立項制度等。

（三）組建幼兒園教育科學研究中心組

幼兒園教育科學研究的過程也是教育科研隊伍建設的過程，這就需要幼兒園組建教育科研核心骨干隊伍。我們遷移園本課程管理經驗成立了教育科研課題中心組，采取主動報名和上層安排相結合的方式，選拔教育科研課題中心組成員，商定教育科研課題中心組職責，定期召開教育科研課題中心組會議等，建設幼兒園課題研究核心團隊，從而輻射帶動我園全員教師教育科研能力的發展。

二、探究不同類型課題研究管理策略，扎實推進過程研究

2011年，我園雖然成功申報了區級科研課題，但卻不知如何帶動教師參與教育科研，而教師們對教育科研也知之甚少。面對這樣的情況，我們只能摸著石頭過河，在實踐中探究課題研究的管理策略。

（一）全面統管大課題研究

1.大小并進，合力研究

我們以全員大科研組與各年齡段科研小組合力并進的方式進行幼兒園園級以及區級大課題研究，大科研組偏重導向引領、統領規劃，小科研組偏重細化執行、落實實踐。例如，我園在研究區級課題《農村幼兒園戶外體育器械的開發與運用實踐研究》時，大科研組展開培訓與研討，引領教師們從整體上了解幼兒園戶外體育器械開發、開發策略、運用策略等基本概念，在保障研究方向的同時提供了一些科學的研究方法。各年齡段小科研組則聚焦本年齡段幼兒的年齡特點與實際情況，深入細致地開展研究與實踐，形成了“小班幼兒戶外體育器械開發與運用實踐研究”“中班幼兒戶外體育器械開發與實踐研究”“大班幼兒戶外體育器械開發與實踐研究”三個小專題研究。這既有全園的共性研究，也有各年齡段的個性研究，既能為教師提供支撐，也尊重了教師的實際情況，有助于大課題研究落地。

2.聚焦主題，全員研究

我們嘗試主題式教育科研方法，即在一定階段內聚焦同一個主題開展相關的專題培訓、研討、實踐、反思、成果梳理，并將成果通過實踐進行檢驗，以此形成較為完善的主題教育科研成果。如我園在研究區級課題《增強幼兒園數學活動趣味性的實踐研究》過程中，從幼兒園數學的四大核心經驗出發，形成四大研究主題，包括“集合與模式趣味性策略研究”“數概念與運算趣味性策略研究”“比較與測量趣味性策略研究”“圖形與空間趣味性策略研究”，然后分別圍繞各個主題開展了課題研究。這既分解了大課題研究，也提高了課題研究的針對性和有效性。

3.尊重興趣，共同體研究

在大課題研究背景下，為了避免出現研究過于整齊劃一的狀況，我們積極鼓勵教師們從自己的興趣愛好和自身特長出發，嘗試開展與大課題研究相關的小課題研究。但是教師個人的教育科研能力有限，單獨進行小課題研究往往十分吃力。那么，如何能既尊重教師的興趣愛好又保障研究順利開展呢？在此背景下，我們統籌規劃小課題研究項目，鼓勵具有共同興趣研究點的教師，自主自愿組成研究共同體，結伴同行，互助研究。如在研究課題《增強幼兒園數學活動趣味性的實踐研究》過程中，我園規劃了“繪本在幼兒數學活動中的運用實踐”“電子白板在幼兒數學活動中的運用實踐”“傳統游戲在幼兒數學活動中的實踐”等小課題，鼓勵教師們根據興趣自選課題，組成數個研究共同體。研究共同體激發了教師的研究熱情，開拓了教師的研究思路，提升了教師課題研究的能力，也取得了豐碩的研究成果。

（二）集散分管微型研究

走過了全園統管大課題研究階段，我們初步形成了較為規范的幼兒園教育科研管理制度。我們反思這一階段，發現我園教育科研雖然取得一些成效，但較為單一、死板，缺少靈動性。如何點燃全園的教育科學研究之火，讓研究之花遍地開放呢？于是，我們進入了微型研究階段的探究與實踐。

1.經驗遷移，培訓跟進

我們嘗試從全園大課題研究中的共同體小課題研究出發，引導教師們總結小課題研究的經驗，并系統地對全園教師開展微型研究專題培訓，包括微型研究與大課題研究的區別、如何選題、如何開展研究、如何提煉成果等。通過這些舉措，我們系統地總結了教師們原有的較為零散的研究經驗，同時提升了教師們的理論水平，幫助他們更好地開展實踐研究。

2.自主申報，審核反饋

我們不是為了課題研究而進行課題研究，課題研究的最終目的是提升教師的教育科學研究意識與能力。我們嘗試將微型研究納入教師成長要求，尊重教師的成長起點，鼓勵教師基于當前亟須解決或突破的問題自主申報微型研究課題，課題中心組集中審核與論證，一對一給予反饋與指導，以此保障每個微型研究課題都是適合且有價值的。

3.行政帶動，自主研究

為了保障教師的微型研究方向正確、過程真實有效，我們既尊重教師的自主研究，也采取了行政帶動的方式保障教師微型研究的科學性。我們將行政人員、課題研究中心組成員分到若干組，參與到教師微型研究中，定期與教師溝通交流，了解教師微型研究情況，分析判斷、答疑解惑、引領方向……行政帶動在一定程度上解決了教師關門做研究的問題，對教師微型研究起到一定的指引、支持作用。

4.搭建平臺，集中展示

我們每學期集中開展微型研究成果專題展示與匯報，教師們圍繞微型研究的問題提出、采用策略、取得成效、下一步思考等方面，以現場展示、成果匯報、微視頻等方式進行分享與交流。全園教師共同參與成果展示活動，積極參與互動研討，從而促進整體教師隊伍成長。

5.成果運用，循環往復

微型研究點小，成果可以拿來就用，教師解決各個實踐小問題的方法匯聚起來，就是幼兒園提升保教質量的路徑。因此，我們梳理、匯總教師的微型研究成果，放入幼兒園資源庫，供全園教師借鑒與使用，并鼓勵教師通過親身實踐驗證研究成果，在此過程中發現問題并進行再研究、再總結，形成微型研究與實踐的循環往復，從而促進幼兒園保教質量提升。

以上是我們對幼兒園教育科研與課題管理工作的一些探索與思考，我們深知依然存在許多的不足。隨著科研氛圍的營造、科研核心團隊的建設、全園教師科研行動力的提升，我們將扎實推進“科研興園”戰略、促進園所內涵發展、提升園所保教質量。