融趣入法精準施策
——例析小學“觀察作文”教學策略

（晉江市永和鎮教委辦，福建晉江 362235）

“觀察作文”是以培養學生觀察能力與表達分析能力為中心的習作訓練。觀察作文離不開觀察，更離不開思考與表達。然而，大部分小學生的思維仍處于具象思維階段，相對理論且抽象的作文寫作，對于小學生來說難度較大。教師要以學生的年齡特征為依據，展開觀察作文教學。有針對性、有目的地創設條件，引導學生調動多種感官，進行有序觀察與記錄、分析與梳理，從而感知、認識事物，并通過表達遷移，最終形成文字。使學生擁有良好的觀察力，積累豐富的習作素料，寫出內容翔實生動的文章。小學觀察作文教學，應融入情趣與方法，精準實施教學策略。

一、取材生活，激發探究興趣

觀察強調的不僅是觀察事物，還有思維參與。對缺少豐富經驗的小學生而言，要想避免觀察流于表面，關鍵在于教師的引導。例如，在對觀察對象加以確定時，教師可以引導學生從生活中取材，鎖定身邊的人、事、物，通過打破課堂和生活界限的方式，激發學生的探究興趣。

小學生普遍擁有極強的好奇心，較差的自制力，難以做到長時間集中注意力，因此，激發興趣尤為重要。小學生對學校十分熟悉，教師可以因地制宜為指導原則，要求學生以作文主題為依據，對寫作素材進行觀察并整理，使學生保有高漲的熱情。例如，寫記人作文時，觀察班級同學、任課教師；寫場面作文時，觀察聯歡會及其他校園活動，獲得所需資料。以一個小實驗為例，引導學生動手做實驗，并充分利用圖表，對鹽水分家等實驗情境進行回憶，在此基礎上進行作文訓練。［1］

另外，要想使學生擁有更多觀察的機會，教師還可視情況創設觀察情境，給學生以身臨其境之感。教師應確保所創設的情境擁有良好的包容性，盡量減少對創作的制約，確保每位學生均可對自身想法進行準確表達。以觀察橘子為例，在觀察時，教師可將下列觀察游戲融入課堂：1.聽錄音猜水果；2.將多種水果放入箱子，要求學生描述所觸摸的水果，猜測水果類型；3.通過闖關、晉級等方式，降低教學難度，達到寓教于樂的目的。

二、注重遷移，明確思路方向

基于觀察作文所開展的教學活動，較易面臨學生思維混亂的問題，主要表現為語言順序、邏輯顛倒。要想使學生對觀察方法有更為系統的了解與掌握，教師應引入多文比對的方法，將現有觀察方法在學生面前直觀展示，真正做到舉一反三。

第一，部編版語文教材含有多個習作單元，其中，最具代表性的是觀察作文。教師要以教材文本為例文，講解相關知識，使文本被賦予的價值得到充分發揮。例如，《我愛故鄉的楊梅》一文，借助圖表，指明觀察的方向，讓學生介紹楊梅的顏色、外形和味道等特征。教師引導學生梳理表述，再通過“導甲度乙”的方法，對寫作對象進行有序的觀察。

第二，以課內外例文為載體，教授觀察技巧與策略，使學生擁有更加明確的觀察思路與方向。例如，三年級下冊第四單元以“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”為單元核心要素，銜接三年級“留心生活，細致觀察事物”的訓練，重在引導學生觀察事物的變化。本單元編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，旨在引導學生了解不同時間段、多角度、對比等觀察方法，掌握事物的變化規律，進而習得具體、貼切的觀察策略。

三、調動感官，重視觀察記錄

觀察力受思維能力、感知能力影響。動手記錄是提升觀察力的重要途徑，是觀察成果的展現，也是寫作的主要支點，是觀察習作不容忽視的環節。以觀察花兒為例，學生觀察的側重點通常集中在顏色、外形等方面，常常忽略對花兒性狀的分析。在《花鐘》一文中，作者對花兒的開放時間進行深入探究，得出了不同于以往的結論。由此可見，有目的的觀察，通常會帶來更有價值的收獲，所獲得的素材也更為豐富。另外，適用以上原則的教學內容，還有觀察日記。在前期準備階段，教師與學生一同設計記錄卡，為學生搭建寫作任務支架，有材可寫的目標也隨之達成。

例如，執教《我的植物朋友》一課時，首先讓學生選擇一種植物，用眼睛看一看、用鼻子聞一聞、用手摸一摸，細致地對植物的顏色、外形、氣味等方面進行觀察。根據不同植物的特點，觀察它的大小、數量、高矮等，并完成觀察記錄卡：

“我的植物朋友”觀察記錄卡

記錄時，除了寫出植物的特點外，還可以記一記自己看到喜歡的植物時的感受?？梢允钱敃r自己心里想到的，也可以是身體的感受，如“淡淡的花香令人陶醉，我仿佛看到粉紅的桃花開滿園”“我閉眼想到甜甜的、好吃的桃子掛滿枝頭”。記錄完成后，讓學生分享各自的“植物朋友”，注意是否達到“把觀察到的樣子等寫清楚”“把觀察時的感受寫清楚”這一觀察目標。通過觀察記錄，不僅提高學生的觀察能力和表達能力，體會分享的樂趣，還為下筆習作能“言之有物”提供有力的保障。［2］

四、搭設支架，提供表達指導

習作是思想的抽象語言轉化為具象語言的過程。［3］如果觀察的目的是幫助學生積累素材，那么寫作強調的則是甄選素材，記錄個人觀點。即使大量參與實踐項目，若缺少教師的點撥，學生仍然會出現選題單一、無從下筆等問題，由此可見，為習作表達提供指導很有必要。課標對小學生寫作提出要求，主要是利用所掌握的材料，準確表述內容。

首先，寫作強調謀篇布局。教師應根據文章段落內容，劃分課堂教學環節，鼓勵學生以所創設的情境為依據，結合短句敘述段落。主要教學手段有段落框架、觀察和詞語錦囊等，其中，段落框架可使學生擁有更為突出的表達能力；詞語錦囊則適用于語言、詞匯的積累。其次，結合寫作例文。例如，借助有相似主題的文章，教給學生表達方法，帶領學生探究描寫方法，得出有價值的結論。適用讀寫結合原則的主體還有語言表達，在對物品進行觀察時，讓學生模仿文章中的寫作方法，提高習作水平。最后，由學生對自身體驗加以表達。教師為學生指點迷津，牢牢把握計劃，搭設支架，確保每位學生都擁有獨立完成更高難度寫作任務的自信及能力。［4］

觀察作文教學，以教學任務為依據，融入情趣與方法，帶領學生完成有序觀察，對觀察所得結論進行記錄與分析，再結合教材內容，傳授寫作技巧，鼓勵學生用作文的形式，表達個人看法，真正做到學思并重。