從六點入手分析小說的敘述特征

桐廬中學

圖/視覺中國

浙江省2020—2021 學年第一學期五校聯考高三年級語文卷中，文學類文本閱讀題考查了余華的小說《蹦蹦跳跳的游戲》，其中有這樣一道試題：分析本文敘述上的特征。

從我校同學的作答情況來看，這些答案存在一些共同的問題：概念不清、知識體系混亂，不知道敘述特征包括哪些內容；不能正確區分全知視角和有限視角；不能準確界定順敘、倒敘、插敘和補敘；對敘事手法作用的分析不到位；等等。

而事實上，這一考點我們并不陌生。從2017年開始，《浙江省普通高考考試說明》的例題部分，文學類文本閱讀都選用了葉紫的《古渡頭》，并設置了一個問題：“作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析。”它考查的就是小說中有關敘述的知識。2019年高考語文浙江卷文學類文本閱讀題《呼蘭河傳》（節選），其中也設置了“分析本文敘述上的特征”的試題。由此可見，有關小說敘述特征的知識是高考中的一個重要考點，有必要進行全面、細致的掌握。

分析小說的“敘述特征”，究竟應該從哪幾個方面入手？我們可以從選修教材《外國小說欣賞》第一單元的話題知識“敘述”出發，并結合蘇教版必修教材中的小說來進行梳理。

敘述角度

敘述角度又可稱為敘事視角，它是小說敘述的立足點。

敘述角度中，首先要考慮的是敘述人的問題，即故事由誰來講。它包含了如下問題：誰來講？為什么是他來講？他是誰（年齡、身份、性別、職業、經歷、性格等）？和小說以及小說中的人物是什么關系？他對故事或故事中的人物持何種態度？因為敘述人的年齡、性別、身份、職業、地位等決定了敘述的腔調、口吻、語言，等等。比如，孩童視角和老人視角就是不同的，孩子涉世未深，老人滄桑世故，對于世界和人生，前者仰視，后者俯視。

敘述角度還包括全知視角和有限視角。全知視角中，敘述人對整個故事都了如指掌。有限視角中，敘述人所知受自身的視、聽、想限制，讀者需要動腦筋才能理解故事。一般來說，傳統小說比較喜歡采用全知視角，而現代小說中有限視角運用得多一些，當然也不乏兩者結合或相互轉換的情況。比如《最后的常春藤葉》，全文主體部分采用的是全知視角，而結尾處則采用了有限視角，讓蘇艾來交代事情的原委，從而達到“出人意料”的藝術效果。

敘述視角的轉換還可以起到深化主題的重要作用，可以增加作品的藝術含量。比如《林黛玉進賈府》一文中運用了轉換敘述視角的方法，用人物之間的相互觀察來刻畫人物的外貌特征。賈母及賈府中的重要人物是通過林黛玉的眼睛和心理感受來寫的，而黛玉的外貌和風度則通過王熙鳳、賈寶玉和眾人的眼睛來觀察。這樣，每個人物的肖像就都具備一定的客觀特征，又熔鑄著敘述主體的感情烙印，成為主客觀統一的有機整體，從而使人物形象更加立體、豐滿。

敘述人稱

人稱是區分敘述人在敘述時是站在局內還是局外的依據。采用第一人稱時，敘述者同時也是故事里的人物，采取的是有限視角；使用第三人稱時，敘述者并非故事里的人物，其采用的視角可以是有限的也可以是無限的；使用第二人稱“你”，則是敘述者“我”對著故事里的“你”進行傾訴、交談。關于使用三種人稱各自的好處，《外國小說欣賞》中有詳細分析，此處不再贅述。

同一篇小說中，還存在人稱轉換的問題。2011年高考語文浙江卷文學類文本閱讀題選用了《胡安發現了一條繩索》，這篇小說全文采用第三人稱敘述，結尾兩段卻轉換成了第一人稱。這種人稱的轉換，拉近了作品與讀者的距離，使故事更具有真切感。《外國小說欣賞》中的選文《安東諾夫卡蘋果》是采用第一人稱來敘述的，但第三節的倒數第二、第三段卻變成了第二人稱。這種人稱的轉換，意味著敘述者“我”移位到了小說之外，別有欣賞、依戀和傾訴的意味。而且“你”的稱呼和表述，極容易把讀者帶入情境之中，給人以身臨其境之感。小說的節奏也由前面狩獵時的緊張激烈而變得舒緩平和起來。

敘述順序

敘述順序包括時間順序、空間順序、邏輯順序等。一般來說，小說都是按事情發生的先后順序來講述的，也就是順敘。這樣講述的好處是條理清晰、脈絡分明、層層深入，給人以清晰的印象。但有時候為了突出某種效果，也會采用倒敘的敘述方式。比如《祝福》，先寫祥林嫂凄慘死去，再來講祥林嫂的一生。這不但設置了懸念，還有力地渲染了濃厚的悲劇氣氛。

插敘和補敘都是順敘的補充，也就是對主要情節或中心事件做必要補充說明。插敘的作用一般為：使情節更完整，更有邏輯性；使結構更嚴密，內容更充實豐滿，人物形象更鮮明，主題更突出。同時，敘述的過程中宕開一筆，避免了平鋪直敘，使小說曲折有致、搖曳生姿，能增加閱讀趣味。

補敘有兩種情況，一是在文章最后，對影響事件發展的關鍵伏線予以披露，使之真相大白，震動讀者，產生強烈的戲劇效果，一般是簡短的點睛之筆。二是對敘述中提到的主要時間和人物做補充交代。

插敘和補敘的區別如下：

①插敘不是敘述的主要組成部分，一般不發生在敘述主流的時間范圍內。刪去它雖然會影響和削弱主題的深刻性，但不影響主要情節的完整性。

②補敘是情節構成的一個有機部分，一般發生在記敘的時間范圍內，刪去它會直接影響情節的完整性。

③補敘可以在篇中，也可在篇末，而插敘只能在篇中，不能在篇末。

速度控制

小說里的時間與生活中的時間是不對應的，小說有它自己的節奏。當小說要加快敘述速度時，一般采用簡練的概括性敘述；而當小說要放慢敘述速度時，就會進行大量的詳盡的描寫，如《安東諾夫卡蘋果》中大量的場景描寫，《山羊茲拉特》中關于環境變化的描寫等，都使得小說的節奏變得舒緩。尤其是《山羊茲拉特》中的環境描寫，有幕間音樂的意味，起過渡和調節節奏的作用，舒緩情緒的同時又推動情節發展。敘述和描寫，是控制小說速度和營造敘述波瀾的法寶，它們能讓小說呈現出一種有張有弛的敘述節奏。

2019年高考語文浙江卷《呼蘭河傳》（節選）“敘述上的特征”一題，參考答案第三、四點如下：③按照時間順序自然展開，敘述散文化，節奏舒緩；④注重場景的細節描繪，細膩、生動、傳神。嚴格來說，“注重場景的細節描繪”不屬于“敘述”特征。我們不妨重新組織答案，理清其中的邏輯：按照時間順序自然展開，敘述過程中，穿插了大量的場景描寫，細膩、生動、傳神，使得整個敘述節奏舒緩，呈現散文化特點。

同時，在講述故事的過程中，還會用到抒情、議論等表達方式，還可能插入回憶、敘說歷史、展開聯想（如插入有關聯的或類似的神話、童話、民間傳說）等。這些手法的運用，能舒緩原本緊張的情節，能更充分地抒發情感、 表達觀點，能豐富小說內容，也能更好地引發讀者的思考與共鳴。

另外還有搖擺、延遲等手法，也能起到調節敘說速度、調整情節的作用。搖擺是適度偏離，即在事件的敘述中交代與事件相關的另一件事；延遲則是在層層推進的情節中，故意給故事、人物、心理等設置障礙。比如《外國小說欣賞》中的《牲畜林》，就五次采用延遲的手法：每當朱阿舉起獵槍要向德國兵射擊的時候，就會被阻止。這使小說充滿幽默感和戲劇效果。

敘述腔調

敘述腔調是敘述者流露出的感情色彩、年齡、性別、身份等個性化的特征，它或多或少帶有作者的影子和烙印，與小說或作者的風格密切相關。比如魯迅的幽默深刻，余華的冷峻悲憫，芥川龍之介的深刻蘊藉，等等。當然，作家的腔調也不是一成不變的，有的作家還會把自己的腔調抹除干凈，比如海明威《橋邊的老人》所采用的“零口吻”敘述風格，敘述時不帶一絲主觀色彩。

以“講述”為主的小說，敘述腔調較為明顯，小說中夾雜著敘述者的主觀情感與判斷；而以“顯示”為主的小說，敘述腔調不太明顯，敘述者往往較客觀地展示畫面和場景，是非曲直交由讀者去判斷。

比如，《橋邊的老人》重“顯示”，而《祝福》重“講述”。《祝福》中的敘述者“我”在被瀕死的祥林嫂問過有無靈魂和地獄之類的問題之后，良心上惶恐不安；同時對魯鎮的封閉落后及魯四老爺的守舊無情有說不出的反感。所以小說中有大段的“我”對祥林嫂一生尤其是死亡的看法，有自我的省察，這些都揭示著小說的主題。

敘述形式與敘事手法

小說的敘述形式，有對話式、講述式、詩化語言、散文筆調等。比如《橋邊的老人》這篇小說情節簡單，推動其情節發展的最主要動力是對話。這些對話簡潔、節制而高效，蘊含了所有的生動細節，反映出人物的個性和心理。

同時，在小說中，除了運用設懸念、埋伏筆、照應、對比、反轉、回憶與現實交織等手法來展現情節、突出主題外，還有一些比較特殊的敘事手法。

比如《清兵衛與葫蘆》《牲畜林》《祝福》等采用了重復敘事的手法。《清兵衛與葫蘆》中，兩次寫到清兵衛是如何細致地處理葫蘆的，表現出清兵衛對葫蘆的由衷熱愛和樸實又高超的處理技藝；《牲畜林》則是情節重復，作者多次讓朱阿摸到扳機，但直到第六次才扣響扳機，令情節跌宕起伏；《祝福》中，三次描寫祥林嫂的外貌，兩次寫祥林嫂說“我真傻，真的……”體現出祥林嫂鮮明的人物特點。

《祝福》還采用了多重敘述（復調式敘述）的敘事手法，不僅“我”在講祥林嫂的故事，衛老婆子也在講，祥林嫂自己也在講。三重敘述互相補充、互為印證（有時是互為反證），完善了情節。

總之，小說是一種敘事性的文學，其在敘述方面的特征、特色是高考中有關小說的常規考點之一。系統地梳理并掌握小說的敘述方法及特色，定能讓我們的復習備考事半功倍。