對課堂導入環節的一點探索

張小蘭

可以說，一個引人入勝的課堂導入，能讓學生不由自主的投入到學習活動中，對提高課堂教學效率，有著非同一般的作用。教學實踐使我深深體會到：運用現代信息技術導入新課，有著傳統教學所無法比擬的優勢。聲、光、電、動畫、色彩的應用，使美麗生動的畫面刺激著學生的感官，活潑生動的生活情境吸引著學生的注意力。良好的視覺沖擊，把學生有效地引入到課堂學習的氛圍之中。

一、 游戲導入，新奇益智

游戲是孩子開發智力的第一有效方法，愛做游戲是孩子的天性。利用小學生好奇、好勝、好動的特點，將游戲帶入課堂，有利于幫助學生迅速收斂課前的各種思維活動，讓學生的注意力迅速集中于課堂，并且有利于將知識化難為易和減輕學生的負擔。在教學連減時，一上課，我播放了自己制作的“坐椅子”動畫游戲：八只熊貓要去聽森林音樂會，可是看臺上只有兩把椅子，熊貓爺爺和熊貓奶奶慢吞吞的坐下去，這時問題出現了“還有幾只熊貓沒有椅子坐”？學生脫口而出“6只”。“你是怎么知道的？”“8－2＝6”。又有4把椅子被搬上來，4只大熊貓分別坐下去，問題隨后出現“還剩幾只熊貓沒有椅子坐？說說你是怎么想的。”學生很容易的說出6－4=2然后我要求學生“還是這個動畫游戲，老師把它變一變，看誰能用一個算式求一求有幾只熊貓沒有椅子坐？”畫面展示：八只熊貓姍姍而來，兩把椅子被搬過來，又有4把被搬過來，問題馬上顯示“有幾只熊貓沒有椅子坐？”學生不假思索的答出：8－2－4=2.這種以動促思、以思促學的導課方式給教師和學生帶來了無比的愉悅，同時也給課堂帶來了勃勃生機，使學生的學習興趣空前高漲。

二、 懸念導入，激發興趣

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。得體的懸念是學生思維進入課堂內容的一支興奮劑，老師要抓住學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，激發學生學習知識的興趣。如在教學“圓柱的體積公式”時，我用多媒體演示：將一個圓柱分割成16等份，然后拼成了一個近似的長方體。我引導學生：通過剛才的演示，你能發現圓柱體積和長方體體積的關系嗎？圓柱的底面積和長方體的哪個面有關系？圓柱的高和長方體的高有什么關?長方體的體積公式前面已經學過，是底面積×高，你能否借助長方體體積的計算來推導圓柱的體積公式？這時，學生情緒高漲。疑問產生了好奇，好奇又轉化為強烈的求知欲望和學習興趣，這樣，從學習的一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

三、 設疑導入，引導探究

“學起于思，思源于疑。”只有學生有了疑問時才會去思考、探索，才能有所發現，有所創造，教師要善于在靜態的教材知識中設置矛盾，巧妙設疑，創造良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能。”這樣才能激發他們探究知識的主動性，在青島版教材《阿福的新衣》一課中，我將主題圖制成多媒體課件，重點呈現出了師傅的量衣過程、徒弟的記錄、制衣過程，及成衣服又短又小的畫面，設置疑問：既然所有的過程都沒有出錯，衣服為什么不合身呢？怎樣才能做出合體的衣服呢？疑問萌發了求知的欲望，學生們躍躍欲試，開始了新知識的探求。從而認識到測量標準不同帶來的危害，自然而然的進入了米和厘米的學習。

四、 觀察導入 建立表象

多媒體展示情景比語言更有說明力和真切感，因為它可以化抽象為具體，直接鮮明的揭示客觀事物的特征，從而使學生獲得較為深刻的感受。例如在學習“長方體和正方體的認識”這部分內容時，我用多媒體課件顯示具有代表性的長方體、正方體圖形，讓學生比較直觀的感受長方體、正方體面、棱的特點，體會長方體與長方形、正方體與正方形的不同，學生建立表象后，順利的進入了本節知識的探究學習。

五、背景導入 拓展知識

新課標不僅提出了知識目標，同時提出了要達到的情感目標。在許多的數學知識背后，蘊含著豐富的情感教育材料，重視他們，不僅能對學生進行情感教育，而且能拓寬學生的視野，為新知識的學習做好準備。例如：學習“圓面積”時，圓周率是必不可少的知識點，上課時，我先用投影儀展示出一幅祖沖之的畫像圖片，問：“你認識他是誰嗎？別看他是一位古代人物，可他對我們今天這節課的幫助太大了，你想不想知道一些有關他的故事？”然后用多媒體圖文并茂的介紹祖沖之及所取得的科學成就，重點介紹了他對圓周率的計算。知識背景的介紹，為新知識的學習做了很好的鋪墊，同時，通過這段材料的介紹，培養了學生的民族自豪感及學習科學家刻苦、勤奮、執著的思想意識。

當然，根據不同的教學內容和教學意圖，還有其他多種導課方式，但不管采取哪種方式，都要有助于創設學生喜聞樂見的教學情境，調動學生的學習積極性，同時，用信息技術導課還應注意以下兩點：

第一：在小學課堂，一節課只有40分鐘，小學生注意力集中的時間短，因此，導入時間不宜過長，以免喧賓奪主，主次不分。

第二：不能一味的追求形象、直觀、具體、生動的效果而忽視了學生的數學認知規律，否則將不利于學生數學思維的發展。