語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

史亞利

創(chuàng)新意識是指個人對人類創(chuàng)新活動重要性的認識和創(chuàng)新意向。只要是由學生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為創(chuàng)新。怎樣在語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、 保護好奇心，提供創(chuàng)新機會

現(xiàn)代教育心理學研究證明強烈的好奇心是啟發(fā)創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)新精神的寶貴心態(tài)。“好奇“是兒童的天性，他們常常會提出一些奇奇怪怪的問題，如：小鳥會笑嗎？小白兔的眼睛為什么總是紅紅的？小溪會唱歌嗎？這些好奇心就是創(chuàng)新意識的萌芽。牛頓看到蘋果落地而產生好奇，最終發(fā)明了萬有引力定律；阿基米德洗澡時因身體感受到了水的浮力而發(fā)明了著名的阿基米德定理；魯班因帶刺的草葉劃破了手指好奇，最終發(fā)明了鋸子等等。這些例子說明科學家的發(fā)明創(chuàng)造無不與他們具有強烈的好奇心有關，因此，教師應保護和培養(yǎng)兒童的好奇心，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。我們在語文教學中要充分利用一切可以激發(fā)學生好奇心的因素啟發(fā)學生，以“趣”為紐帶，用興趣去集中學生的注意力，去啟動學生主動參與活動。例如：學習了《小壁虎借尾巴》一文，有一個學生問：“小壁虎的尾巴斷了能再長出來，老鼠的尾巴斷了還能長嗎？”老師表揚他說：“你提的問題很好，這正是老師也想知道的答案。”于是老師請同學們回家查一查有關資料，老師還特意向學生推薦了兩本這方面的書。第二天，老師有意讓那位同學發(fā)言，他不但說出了小壁虎的尾巴有“再生”功能，還知道了人的指甲和頭發(fā)也有這種功能，老鼠的尾巴因為沒有再生功能是長不出來的。這一舉措，保護了孩子的好奇心，使孩子養(yǎng)成了勇于實踐、獨立思考、大膽表達的良好習慣。

二、 提倡多疑多問，誘發(fā)創(chuàng)新意識

發(fā)現(xiàn)問題、大膽質疑是創(chuàng)造活動的重要特征。勇于質疑是學生主動學習的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可缺少的。在教學時，要培養(yǎng)學生敢疑的良好習慣。教育學生用自己的頭腦去思考問題，這樣才能把書本知識內化成自己的知識。同時，還要鼓勵學生勇于提出問題，以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養(yǎng)學生善于變革和發(fā)現(xiàn)新問題和新關系的能力。例如：學習了《回聲》一課，有個學生問：“為什么我們在教室內讀書聽不到回聲？在生活中，人們怎樣利用“回聲”現(xiàn)象呢？老師鼓勵學生課外多搜集信息、資料來解決問題，這樣激發(fā)學生去探索，去求知。

三、 啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

想像是智力活動中最有活力的方面，是學生創(chuàng)新的起點的源泉。正如愛因斯坦所說：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文學科內容豐富，外延廣闊，只要老師多給他們提供想象的空間，允許學生自由的想象，鼓勵學生大膽的想象，引導學生創(chuàng)造性的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。

例如：《坐井觀天》一課中，青蛙坐在井里說天只有井口那么大，小鳥卻說天無邊無際大的很哪！它們倆為了天有多大的問題爭論起來。請同學們說說如果青蛙跳出井口，他會想些什么，說些什么。老師抓住這個地方，讓學生想象，并把青蛙想的、說的寫下來。讓學生自由的想象培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

又如：學了凡卡之后，學生會對同齡人產生深深的同情，老師就利用這種咸情動力，讓學生展開想象，提出假設：如果鄉(xiāng)下爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以“爺爺收到了信后”為開頭寫段話，讀給大家聽。學生充滿了好奇思維頓時活躍起來，從不同的角度寫出自己的種種設想。這樣既能深化學生的認識，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性的想象力。讓其天性得到最大的發(fā)揮，哪怕是古怪離奇的幻想。有了這想象空間，才能引發(fā)出學生學習的積極性，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

四、 引導自悟探究，增強創(chuàng)新意識

學貴有疑，質疑問難是“創(chuàng)新”的開端，也是思維能力的基本訓練。教師引導學生帶著所提疑難問題，自學、自悟、自得。要給學生充足的時間，讓學生動腦、動口、動手，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。

例如：學習《鯨》一課，理解鯨睡覺的特點時，老師要求學生先讀課文想象鯨睡覺的樣子，再用簡筆畫把鯨睡覺時的特點表現(xiàn)出來。老師通過巡回檢查，從中找出兩張有代表性的簡筆畫，用投影儀打在屏幕上組織學生討論對錯，并說出這樣畫的根據，這樣就幫助學生把抽象的語言文字轉換成了直觀形象的圖畫，從而幫助學生形象地的理解了課文內容，而且還培養(yǎng)了學生動腦、動手、動口的能力。

“生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。”要使學生得到生動活潑的發(fā)展，就要把語文教學的面擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師圍的局面。從老師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽的向教材、老師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。教師應引導學生在難點處、困域處、關鍵處。提出自己不懂的問題，讓學生成為“問”的主體。

例如：學《小馬過河》一文，有個學生問：小馬過了河會說什么？回家后會怎樣對媽媽說？的問題上，教師鼓勵學生展開豐富的想象，讓學生在演的過程中把想象加進去，這樣既培養(yǎng)了對課文內容的理解，又活路了思維，提高了創(chuàng)新能力。

綜上所述，課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地，教師在課堂教學中除了圍繞上述幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識外，還應在優(yōu)化教學內容，優(yōu)化教學方法和優(yōu)化教學手段等方面多做文章，只有使這些方面達到綜合整體優(yōu)化，才能最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提高。