如何在英語閱讀教學中進行問題分層設計

張彩紅

在中學英語教學階段甚至整個英語學習過程中，閱讀的作用或者重要性怎么強調(diào)都不為過。而學生的閱讀水平和基礎參差不齊 ，所以要打造高效的英語課堂對于英語教師則提出了更高的要求。教師要通過教材中的閱讀課教學，分層設置相應的問題，來訓練學生運用閱讀的策略。

在講授過程中，我認為在每個閱讀環(huán)節(jié)問題的設計中最好從學生的興趣入手，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活的問題，才能讓學生在課堂上積極思考，交流和合作，才能做到“為用而學，在學中用，學以致用”，真正使學生在閱讀課上“動”起來。

英語老師要以教材中的閱讀文章為藍本，認真對待閱讀課.由于學生的閱讀水平不同，所以，英語教師分層設置問題是非常有必要的。因為閱讀問題的設計的是否恰當，是否符合學生的基礎、認知水平、個性發(fā)展和特點，將直接關系到一堂閱讀課的教學效果，這樣才能夠有效發(fā)展學生的思維，從而提升英語成績。

我認為問題設置類型可以分為：低層次問題（回憶性問題、理解性問題）和高層次問題（分析性問題、綜合性問題、評價性問題）。同時，英語老師應該根據(jù)本班學生的英語水平分成相應的小組，讓每位學生明確課堂上應該完成的閱讀問題，從而達成每節(jié)閱讀課的學習目標，提升自己的閱讀能力，得到一定的收獲！當然，老師在閱讀課上，要根據(jù)學生完成的閱讀任務進行閱讀評價，從而提高學生的閱讀積極性！

根據(jù)閱讀課的觀察和記錄，結(jié)合教學實際，我認為中學英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“六多六少”問題：（1）集體回答多，個體回答少。（2）一問一答多，學生提問少。（3）中上學生回答多，后進生回答少；（4）直接給出答案多；學生分析過程少。（5）低層次問題多，高層次問題少。（6）問答次數(shù)多，思考時間少。針對以上現(xiàn)象，最主要的對策就是：教師在閱讀課教學前的問題設計中，應充分考慮到學生的基礎、認知水平、個性發(fā)展和特點，針對學生的具體情況，分層設計問題，選擇恰當?shù)奶釂柗绞剑A測學生可能出現(xiàn)的各種反應，以及采用的解答和評價方式等；在課堂閱讀教學活動中，應該給予學生足夠的閱讀及思考時間，并有意逐漸增加高層次問題，引導學生學會分析問題并解決問題，這樣才能做到“游刃有余”，更有效地提高閱讀課課堂問答活動的質(zhì)量，進而提高閱讀課的教學效果。

當然，教師要根據(jù)不同體裁的閱讀文章，在讀前、讀中、讀后設計梯度適中的閱讀問題，并在閱讀過程中給予學生相應的閱讀策略指導。比如：讀圖預測能力；圈點劃關鍵部分找到問題的答案。

英語老師若能堅持在閱讀課上分層設置問題，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，督促每個學生

積極參與；也可提高學生的課堂注意力，促進學生積極探索，養(yǎng)成好的聽課習慣；還可激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；更能強化學生的問題意識，鞏固課堂教學效果！