初中語文作業(yè)減負增效“四步曲”

趙秀君

作業(yè)是課堂教學的拓展延伸，學生通過作業(yè)可加深對知識的理解記憶，鞏固對新學技能的運用。因此教師要高度重視作業(yè)與練習的各個環(huán)節(jié)，既減輕學生負擔，又保證作業(yè)的最好效果。筆者注意到，不少學生完成語文作業(yè)的積極性不高，質量也不理想，不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止。經(jīng)過調查，發(fā)現(xiàn)根源就在語文教師那里——語文作業(yè)或設計不科學、或指導不到位，或批改不細致、或評價缺激勵。久而久之，學生完成作業(yè)的興趣低下，作業(yè)質量大打折扣。

筆者學習了最新修訂版《義務教育語文課程標準》等專業(yè)書籍，認為要實現(xiàn)初中語文作業(yè)的減負增效，應該把握好四個環(huán)節(jié)，即精心設計、悉心指導、細致批改、激勵評價。就比如一首好歌曲，是序曲、前奏、間奏和尾聲的有機結合，初中語文作業(yè)欲實現(xiàn)減負增效目的，同樣要奏好“四步曲”。

一、序曲——精心設計

《義務教育語文課程標準》強調：改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！渡綎|省中小學教學基本規(guī)范》要求增強作業(yè)的開放性、探究性和實踐性;關注學生的個體差異，增強作業(yè)的層次性、適應性和可選擇性，滿足學生的不同需求。

筆者經(jīng)常布置開放性、實踐性作業(yè)：走上街頭找錯別字;積累個性店鋪名稱;發(fā)現(xiàn)歷史劇中的“穿越”現(xiàn)象……在執(zhí)教《<詩經(jīng)>二首》時，筆者設計了如下作業(yè)：可展示誦讀，可為詩配圖，可譜曲歌唱，也可改寫成散文……既體現(xiàn)了開放性、自主性，又兼顧了趣味性。

筆者經(jīng)常把作業(yè)設計的權力交給學生。學習古詩文時，指導學生自主命題，自制答案，這有助于他們把握復習重點，做到有的放矢;了解評分標準，提高答題規(guī)范。

二、前奏——悉心指導

學生完成作業(yè)，往往離不開老師的悉心指導，筆者認為應做好三方面的工作：一、做作業(yè)前的準備。首先，應做好物質上的準備，包括準備課本、參考書、筆記、紙筆等相關文具。同時也要做好知識上的準備，即先復習再作業(yè)。這樣不僅保證作業(yè)完成的速度與質量，更有利于知識的系統(tǒng)掌握。二、審題與規(guī)范答題的指導。三、其他要求，如鼓勵學生勤于思考，一題多想，一題多解;獨立、按時完成作業(yè)。

有了充足的準備，把握了審題與解答的技巧，再加上老師的嚴格要求，學生做起作業(yè)來就會得心應手。

三、間奏——細致批改

《教師如何進行學法指導》強調：教師批改作業(yè)要顧及不同層次的學生，批語具有針對性、啟發(fā)性和激勵性，嚴禁嘲諷式、套話式批語。筆者順應課改潮流，設計有針對性、啟發(fā)性和激勵性的批語?；虼蠹淤澷p，或委婉提醒，有時實事求是，有時夸大其詞。

《教師如何進行學法指導》一書提倡教師批改、學生自改、學習小組互改等批改方式。自2012年本校語文教研組著手《培養(yǎng)學生自改互改作文能力的研究》課題研究開始，筆者就把修改作文的大權放給了學生，用魏書生老師交給的方法，從十個方面對自己的習作和同學的習作進行評改。學生通過自改和互改，取長補短，促進了相互了解與合作，共同提高了寫作水平。學生樂于修改、善于修改，是語文教師寫作指導上的最大成功。

四、尾聲——激勵評價

新課標指出：應發(fā)揮語文課程評價的診斷、矯正、激勵功能，有效促進學生的發(fā)展。無論作業(yè)還是試卷，筆者都對規(guī)范性進行反饋，《<詩經(jīng)>二首》開放性作業(yè)的成果展示，更是筆者激勵性評價的佐證。詠唱古詩的，錄視頻，分享到家長微信群;優(yōu)美的詩配畫，展示在班級文化墻;精彩的改寫文，則推薦到學校公眾號。

作為語文老師，我充分利用隨筆、作文批語激勵學生;在作文講評課上，筆者更是把激勵性評價用到了極致：靚麗文題、別致開頭、新穎結構、創(chuàng)意題材……學生練筆的興趣日益濃厚，精心擬題、高遠立意、巧妙布局、創(chuàng)新體裁的意識日益增強。

筆者相信：只要精心奏好精心設計、悉心指導、細致批改、激勵評價“四步曲”，初中語文作業(yè)減負增效這首樂曲就會無比和諧悅耳了！