幼兒繪本閱讀教學初探

孫文香

繪本是兒童早期閱讀材料的主要文本，繪本是繪本家、畫家專門針對幼兒創(chuàng)作的讀物，迎合了孩子們對色彩鮮明、生動活潑、幽默有趣的圖畫的要求，通過圖書向孩子們展現(xiàn)色彩繽紛的世界。繪本教學相關(guān)研究早已起步，且從未停止，同時還在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并尋求更加優(yōu)良的教學措施。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒教育也提出了新的要求，要求老師為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。因此，本文主要就繪本閱讀的教學策略進行探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，幼兒通過繪本進行閱讀，這對孩子有極大的吸引力，但是其吸引力主要停留于表面，孩子往往被其豐富的圖畫內(nèi)容所吸引，而對其深刻的內(nèi)涵，卻沒有進行深入思考。在這種情況下，老師需要創(chuàng)設(shè)情境，將孩子的注意力從繪本的“外表”引申到其“內(nèi)涵”上去。教學情境需要根據(jù)繪本的具體內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，同時要以揭示其內(nèi)涵為最終目的。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀《阿羅有支彩色筆》時，可以通過講故事的方式讓幼兒進行學習，老師把繪本中的文字和圖片信息以完整的故事的形式講出來，在這個過程中，幼兒可以根據(jù)老師所講的內(nèi)容進行繪本還原，例如，老師在講到“有一天，阿羅想到月亮上去走走，但是現(xiàn)在外面沒有月亮，所以阿羅要在天上畫一個月亮，而且外面漆黑漆黑的，阿羅還要畫一條路.....阿羅走著走著，走到了一棵蘋果樹下......”孩子們在聽了老師的描述后，都紛紛拿起手中的畫筆，開始描繪他們心中所想到的景象。這是《指南》對幼兒藝術(shù)能力培養(yǎng)要求的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、明確目標，創(chuàng)新教學

老師首先應該明確教學目標，只有在明確繪本所要傳達的思想之下開展教學，才能收到相應的教學效果。在這個基礎(chǔ)上老師還應該帶領(lǐng)學生一起朝著探索繪本意旨的方向進行閱讀。同時老師的教學方式也不應該千篇一律，沒有創(chuàng)新，而是要時刻發(fā)現(xiàn)和改變教學方式，為幼兒提供有趣的學習方式和教學服務(wù)。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《小王子》的時候，教師首先需要明確此次教學的重點，即要培養(yǎng)學生哪方面的情操、提升學生哪方面的學識。首先老師需要明白這是一本極具教育意義的讀物，而且能夠給孩子們帶來快樂，并能夠讓孩子們在閱讀之后對生活充滿希望和信心、對他人都充滿愛和熱情。其次，老師可以讓幼兒根據(jù)文本內(nèi)容來講故事給大家聽，并設(shè)立獎項，充分調(diào)動幼兒參與的積極性。這種通過復述繪本故事的教學方式，即實現(xiàn)了《指南》對幼兒語言能力培養(yǎng)的要求，同時幼兒之間的良性互動和交流也是對幼兒人際交往能力的提升。

三、改變教法，促進思考

對于現(xiàn)階段的幼兒教學，尤其是閱讀教學方面，老師應該將更多的學習自主權(quán)歸還給學生。幼兒只是礙于表達上的障礙，無法將內(nèi)心豐富的情感表達出來，其實他們內(nèi)心的感知能力并不亞于成人，如果繪本的難度在他們的閱讀能力范圍內(nèi)，他們就能夠自行閱讀，并且學生能夠在閱讀過程中發(fā)揮其驚人的能動性和創(chuàng)造力，對繪本進行理解。而老師只需要對他們稍加引導和提示，疏通文章的障礙，為學生提供良好的閱讀環(huán)境即可。

例如，在學習《阿松爺爺?shù)氖磷訕洹返臅r候，在進行閱讀之前，老師需要提醒學生對繪本中重要的人物及故事情節(jié)多加留意，對文章的主要內(nèi)容進行把握等等，并以“我要畫繪本”為主題展開讀后繪畫感悟，以此來檢驗孩子們對課文的理解度。這時候孩子們有的畫了《哎喲奶奶》，有的畫了《阿松爺爺有點摳門》，還有的畫了《阿松爺爺變好了》，通過孩子們的畫作，老師能夠看出孩子們對作品的理解程度，以及他們的創(chuàng)新能力。

總而言之，幼兒園繪本閱讀對孩子閱讀能力、語言表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有很大的幫助，只要老師能夠加以重視，并改變其原有的教學模式，引導學生對繪本進行深層理解，就能夠在孩子今后的學習和生活中起到很好的教育作用和引導作用。