網絡環境下的地理教學研究

王輝峰

借助網絡優化地理教學，促進學生自主學習，協作學習，探究學習，開拓學生的視野，增強了課堂教學的效果。

一、網絡環境下教學的優勢

（1）有利于擴大學生知識面，激發地理學習興趣。網絡資源內容豐富，分門別類的圖片、文字資料和視頻信息等使抽象枯燥的地理事物及地理原理變得直觀具體，豐富了教學內容，擴大了學生的知識面，創新思維與實踐能力也得到有效的鍛煉。

（2）有利于促進教師備課能力和教學水平的提高。在網絡環境下，不同學校的地理教師可以進行協同備課，便捷地獲得日常教學所需的各種信息資源，實現網絡資源的共享，提高教師備課水平和教學效果。

在對多媒體信息的發現、搜索、開發、利用過程中，教師可以成為真正用心于鉆研教學的專家，教學不再僅僅是知識教學，而是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、理念、情感結合于一體的教學。

（3）有利于重難點突破，培養學生能力。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。利用網絡組織地理教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素去充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現意義建構的目的。學生通過網上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識，有利于培養他們的獨立精神和協作品質，以及運用網絡獲取知識、分析問題、解決問題的能力。

（4）顧及個體差異，落實因材施教。多媒體網絡教學，為學生合作提供了廣闊的空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以根據自己的知識基礎與學習進度，自定進度進行個別化學習，基礎薄弱、接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也能得到教師具有針對性的指導和幫助;接受能力較強的學生，則可以通過網絡去獲取更多的知識。這就克服了傳統課堂無法兼顧每個學習者興趣和能力而形成的“一刀切”現象，真正實現了因材施教。

二、教學設計原則

（1）課題選擇必要性原則。從地理學科發展、社會發展的角度考慮，選擇的內容要具有時代的特征。隨著地理學科、社會的發展和知識更新速度的加快，原有學科知識和社會理念在新的條件下，也許已經失去其存在的合理性，選擇這些知識進行教學是沒有多大價值的。

從學生認知角度考慮，選擇的內容應該是學習者感興趣的，有利于學習者在實踐中體驗因學習而獲得的技能或觀念。與傳統的教學方式相比，通過互聯網進行學習，學習者的主觀能動性更強一些。如果某項知識內容學習者沒有想了解的欲望，自然就沒有繼續往下學習的可能，甚至課程內容連呈現的機會也沒有;如果該內容是學習者已經在實踐中體驗過的或以后明顯有可能體驗到的，那么對于學習者來說這是對其需要的一種滿足，其學習將會是積極的。

（2）優化網絡信息資源原則。網絡學習資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜。有時為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無關的信息為代價。因此，教師必須對課堂上學生需要的、主要的Internet信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放網絡課件里，學生通過鼠標點擊直接進入相關內容進行學習;少量需要加以拓展的信息資源，教師也應該設計導航圖，并設置好學生機游覽器的安全設置和分級審查，以提高學生的學習效率，并減少網絡使用過程中的不良影響。

（3）交互性原則。在網絡環境下，每一個學習者都是通過人機或與他人之間的對話，來構建自己的課程目標和課程內容。這種對話是否有效，將直接關系到其對意義的建構，這就要求網絡課件必須具有很強的交互性功能。

（4）目標性原則。確定一個明確的、具體的教學目標是上好一堂課的關鍵。教學目標可以為教師提供分析教材及設計學生行為的依據，能為教學評價提供科學依據，可以使學生了解他們預期的學習成果，也可以幫助教師評價和修正教學的過程。教師應該通過準確、詳細的語言，將學生學習后應該掌握的知識、技能和應具備的個性品質，作為確定的、可檢驗的要求提出來。

三、教學設計思路

教學采用以下流程：情景導入→自主探究→網上討論→反饋評析→鞏固練習→思維拓展。教師設計網頁，采用目標式教學，把本節課的課程內容、教學目標設計成思考題，作為學習任務上傳到網頁上。基于建構主義的學習理論，學生利用網絡環境進行探索和學習，利用電腦對所學的內容進行自主建構。然后在網上互相交流學習成果，圍繞課堂內容討論問題，提出自己的觀點，充分利用網頁、網站及網絡課件，相互協作、尋找答案、提出見解、展開討論，通過生生互動、師生互動，共同討論和歸納問題的答案。在此基礎上，教師提出相關問題，學生進一步思考并回答，學生自主進入學習自測，檢測自己是否真正達到了意義建構，是否真正達到了本節課的教學目的。

四、教學過程設計

（1）創設情景，導入新課。引導學生打開網絡課件，創設情景問題，激發學生的學習興趣和積極性。

（2）個人學習，自主探究。在大屏幕上顯示出本課的學習目標，并提出問題讓學生思考，提出具體要求，要求學生在規定的時間里完成指定的學習任務，然后把本節課的主要內容制作成文檔。學生在學習目標的指引下，對相關網頁、站點、鏈接進行訪問。教師對學生的學習過程進行監控，對學習中碰到的問題，作個別輔導，促進學生的學習進程。

（3）協作學習，意義建構。學生在通過人機協作進行自主探索的同時，可以通過網絡進行各種形式的協作學習，如生生協作、師生協作等，發揮自己的聰明才智和想象，總結各自解決的辦法，然后進入“討論區”進行交流，討論其可行性，以達到意義建構。

（4）網上交流，展示作品。學生把自己的或小組制作的文檔作品保存好以后，上傳到網站的作品展示區，教師要求學生就其中任意作品進行評價，肯定優點，指出缺點，并提出建議;同時也可以對照其他同學的作品，對自己的作品加以改進。最后，教師略加點評并小結本課。

（5）反饋講評，鞏固加深。教師指導學生進入測試網頁，由每個學生根據自己的實際情況與能力水平，選擇不同層次的測試題，獨立在網上完成測試，測試結果由網絡反饋給師生。教師通過遠志多媒體教學系統對學生的答題情況進行監控。根據計算機反饋的情況，對其中有代表性的問題作適當的講評。

（6）思維拓展，課題延伸。布置學生課后根據自己的需要，訪問與學科有關的網站，閱讀課外知識，擴大知識面，作為課堂教學的延伸和補充。對于學習中遇到的問題，可以通過發送電子郵件、留言等方式進行交流。