“同課異構(gòu)”課例觀摩的思考和啟示

王紅利 曲兵兵

在一次小學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)“觀摩研討活動中，兩位老師展示了《長方體、正方體的認(rèn)識》的課例，觀摩之后進行了現(xiàn)場研討。作為參會者對比課例，反觀自我，現(xiàn)就兩節(jié)課例帶給我的啟示整理如下：

一、教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確、恰當(dāng)——切忌盲目拔高、力避無故降低

每節(jié)課都有預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這個教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位直接關(guān)聯(lián)到教學(xué)各環(huán)節(jié)的指向性，適當(dāng)性，關(guān)系到本節(jié)課的底線和上限。

怎樣將教學(xué)目標(biāo)定位在合理的區(qū)間？怎樣做到不盲目拔高，不無故降低？其一，鉆研教材。其二，把握學(xué)情。這兩者不可或缺，其一，教材體系有著內(nèi)在的邏輯，潛藏著一節(jié)課將要達成的教學(xué)目標(biāo)的“前世今生”，循著教材的編排主線，明確教材的設(shè)計意圖必不可缺;其二，學(xué)生是鮮活的人，同一個班級學(xué)生在思維水平、生活經(jīng)驗等方面的共性，把準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情，才能更好地設(shè)定目標(biāo)、達成目標(biāo)。

本節(jié)課在學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從面、棱、頂點三個方面去把握其特征，進一步建立和發(fā)展空間觀念。掌握知識點為底線，發(fā)展空間觀念為上限。在此區(qū)間定位能夠達成目標(biāo)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)為妥！

兩位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是不同的，展現(xiàn)了真正的“同課異構(gòu)”。N老師在求新、求異、求變的 教學(xué)設(shè)計之路上探索嘗試，例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用幾何畫板呈現(xiàn)點、線、面、體的關(guān)系時，看似很新穎、形象、動態(tài)的顯示為什么有小小的不適應(yīng)？這樣的教學(xué)起點，給其后的教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了怎樣的影響？怎樣才能更妥當(dāng)？L老師在看似按部就班的教學(xué)中獲得了意想不到的精彩，小組合作之后的交流和反饋充分有效。

兩位老師在練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計更是創(chuàng)意無限。N老師設(shè)計的“請你幫淘氣把框架搭完整”，L老師的“找出和長寬高數(shù)據(jù)匹配的物體”，都使得我非常佩服，兼顧了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的“實”與“虛”，“實”即特征知識點，“虛”即空間觀念的建立和發(fā)展。

二、辯證看待“預(yù)設(shè)”與“生成”——基于“學(xué)”預(yù)設(shè)“教”，基于“教”生成“學(xué)”

當(dāng)課堂教學(xué)在實施中時，作為教師就要在“預(yù)設(shè)”和“生成”之間不間斷的徘徊和捉摸。敏銳的捕捉信息，調(diào)整教學(xué)，把控教學(xué)。

當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)進入真實的教學(xué)情境中的時候，肯定會有原先預(yù)想不到因素添加進來。

假若兩者之間高度契合，那應(yīng)該表明在預(yù)設(shè)的時候，教師已經(jīng)充分的考慮了學(xué)生的“學(xué)”。更多的情況是，總有意外的狀況發(fā)生，即“教”與“學(xué)”的不吻合，甚至于錯位。此時我們教師就需要有較大的調(diào)整，但很有可能察覺不到問題出在哪里，被自己預(yù)定的教學(xué)軌跡鎖定，一味慣性的走下去，“教”與“學(xué)”就會因此而分道揚鑣，愈行愈遠。

預(yù)設(shè)是靜態(tài)的，生成是動態(tài)的，能否辯證的理解兩者相輔相成的關(guān)系，基于“學(xué)”預(yù)設(shè)“教”，基于“教”生成“學(xué)”，是考驗教師的教學(xué)水平的試金石，也將成為教師專業(yè)成長是優(yōu)秀或是平庸的分水嶺。

兩位老師必定在各自的教學(xué)設(shè)計中下足了功夫，多次推敲了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，但“預(yù)設(shè)”畢竟是“預(yù)設(shè)”，然而“生成”仍將不期而至。駕馭“生成”才能順利抵達教學(xué)目標(biāo)。

作為執(zhí)教者本人肯定能感覺某個環(huán)節(jié)的不盡人意，有點像開車時檔位和速度不匹配的異常，這時是需要冷靜的審視，哪里出了問題？很可能一個提問的語句沒有細究，就會導(dǎo)致連串的意外反應(yīng)，讓課堂教學(xué)迷霧重重，方向不辨。一節(jié)課勇于嘗試新的教學(xué)設(shè)計值得肯定，同時一節(jié)課總歸會有遺憾，有則改之，我們共勉。

三、小組合作看實效——講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，合作落到實處

合作、交流是新課程提倡的重要學(xué)習(xí)方式，由此小組合作成為重要的教學(xué)策略，兩節(jié)課例中都有小組合作，合作學(xué)習(xí)如何有其形到有其神，乃至形神兼?zhèn)?？合作學(xué)習(xí)需要哪些有效支撐？在學(xué)生完全自主的學(xué)習(xí)時空里，究竟發(fā)生了什么？

作為教師，我們怎樣組織才能使得小組合作落到實處，顯出實效？這當(dāng)然是一個不容忽視的小課題。兩節(jié)課的小組合作中都出現(xiàn)了拼組長方體框架的操作，同樣的操作，我們賦予他怎樣的思維含量。兩位老師的處理是有所不同的，最終的效果也是有差異的。作為小組合作自當(dāng)放在最有價值的探究處，如何在教學(xué)目標(biāo)中梳理出有價值的探究點？如何充分的發(fā)揮小組合作策略的價值？需要教學(xué)技巧與智慧。

兩節(jié)課例中兩位老師都選取了的拼組長方體框架，表面看動手操作是同樣的，但背后的思維含金量是不同的。L老師的小組合作策略在應(yīng)用的時候講究講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，設(shè)計時將學(xué)生置于驗證猜想的積極氛圍中，充分的生生、師生互動，有足夠信息量的的交流反饋使得效果落到實處。反觀自己的課堂，如果發(fā)現(xiàn)合作探究之后之后，還需要老師重新從頭再來教，則一定是小組合作的價值沒有發(fā)揮出來，小組合作的組織技巧還應(yīng)該是我們更多一線老師需要補上的一個短板！

教研需要以活動為載體，一次“同課異構(gòu)”課例觀摩研討活動，對于我們每一個觀摩者都會有所收獲，感謝兩位老師精彩展示的最好方式就是要比對自身的課堂教學(xué)，品味得失，思考借鑒，改進調(diào)整，對每一位教師來說，專業(yè)成長永無止境！