對小學語文課堂閱讀教學中教師體態語的反思

吳美連

【摘要】教師體態語是教師在課堂教學過程中借助非有聲語言來傳遞姿態信息、知識信息和情感信息的一種動作語言，是伴隨有聲語言的主要輔助手段。教師體態語具有非專業性、隨意性、情感性、形象性等特點，它主要表現為手勢語、面勢語、身勢語、教師的儀表風度等。作為一名小學語文教師，我們要從自身的體態語言去感染學生，給學生呈現一種自然、得體、適度、和諧的姿態，以達到教育學生，輔助教學活動的目的。

【關鍵詞】勿呆板;勿夸張;勿過濫;勿過度;勿用標準去套學生

在小學語文教學過程中，教師對教師體態語的運用，應從教學的特點和目的出發，堅持以育人為本的教學方向，根據小學生的年齡、心理及個性特點，因地制宜、因人而異地采取恰當的體態語言進行教學。但是，教師在運用教師體態語時，要注意勿呆板、勿夸張、勿過濫、勿過度、勿用標準去套學生。

一、勿呆板

教師體態語是教師的表情、動作、服飾等的綜合運用，只有相互配合才能相得益彰，切忌固執守舊，呆板，生搬硬套，矯揉造作，如板著面孔，面無表情，雙手支撐在講臺上，倒背雙臂，在教室里踱來踱去，手指指，拍桌子，摔東西等等，一派“師道尊嚴”的作風。

例如，有一位教師，個性比較開朗，面部表情很豐富。可是，一上公開課，他就會板著面孔，夾著教案走進教室，好像法官進入審判席似的，給學生心理上造成緊張和壓抑。一節課下來，他一直重復著兩個表情動作，缺乏表現力和吸引力，聽課的學生無心傾聽他講課，結果所學無幾。這是一種典型的消極的體態語言，不但不利于課堂教學，還會損壞教師的形象魅力，拉開師生心靈之間的距離，這與教學目標是背道而弛的。

二、勿夸張

到目前為止，師范教育里還沒有正式成立教師體態語這一門課程，還處于摸索階段。所以，教師體態語不具有專業性，它沒有固定的標準或界限，它是非專業性的。教師在課堂上如果使用過分夸張的動作和語氣，就會使人感到費解。教師體態語就會失去補充和深化有聲語言的作用，還會給學生留下不好的印象。

例如，有一位老師上《總倒不了的老屋》時，動作表情相當豐富，語言極具親和力。但是，教師的面部表情變化有點過分了，手勢過頻了，學生一直小心翼翼地應付著，教師的體態語言與有聲語言所表達的內容不能和諧地統一起來，出現說書式的夸張，不能充分挖掘學生學習語文的潛能，難以發揮體態語言應有的功效。

三、勿過濫

小學語文教材靈活性很強，教師借助體態語言進行交際教學，要做到自然、得體、恰如其分，絕不能隨意使用或過多使用。如果教師使用體態語言過頻了，學生就會被弄得頭暈腦漲，應接不上，也可能導致學生注意力嚴重分散，失去興趣，隨意應付。

例如，在一節小學低年級的觀摩課上，授課教師每說一句話都要使用一次體態語言，使課堂教學活動成了表演節目一樣。這樣一來，教師成了表演家，在臺上臺下滔滔不絕，手舞足蹈，自娛自樂;學生成了名副其實的觀眾。

在小學語文課堂教學中，教師體態語不可不用，但不能濫用。不用教師體態語，只使有聲語言表達呆板、單一;濫用教師體態語，往往會削弱有聲語言表達的效果，甚至會導致教師的語言魅力和人格魅力的貶值。因此，教師在課堂教學上無論傳遞何種信息，都必須服從教學內容的需要，與課堂教學的氣氛相符合，這樣才能使語文課堂教學更具科學性和趣味性，達到提高教學效果的目的。

四、勿過度

教師體態語雖然內涵豐富，妙不可言，但在具體運用時要有一個整體觀念，做到準確適度。這就是說，教師體態語要服從有聲語言的表達需要，正確把握使用上的度，不可過度。否則就會造成反面的效果。

例如，在一節語文課上，學生以小組為單位進行知識角斗，教師輪番向各組提問，回答正確的小組可以得分。當教師向第一組提問時，發現一個后進生也勇敢地舉手了，教師就請了那位學生回答問題。很遺憾，該學生回答錯了。當時，教師急切地看了看時間，然后用失望的目光、平淡的語氣對該學生說了句“請坐下！”隨后目光向教室掃視了一遍，把得分的機會給了第二組。按照評價活動的規則，第一組不能加分。該學生只能在本組同學抱怨的目光中、指責聲中羞愧地坐了下來。之后，他再也不敢舉手回答問題了。

我們暫不討論這堂課的教學評價如何，但必須指出，教師的動作、表情和語言有點過度了。因為，學生在回答問題時，教師不能看時間，這是不禮貌的;當待進生在回答問題不正確或回答不出來時，教師不能表現出失望的表情，目光更不能游離該生的身體，教師要用信任的目光，正視該生，身體可微微向前傾，摸摸該生的頭，并用鼓勵的語氣表揚該生敢于舉手回答問題，還可以讓該組的學生及時補充和糾正，讓全體學生在知識角斗中培養團體合作的精神。而不是用一句高高在上的“請坐下！”使學生的上進心受到傷害。

五、勿用標準去套學生

小學生的一切學習行為幾乎都是以教師為標準的。教師在組織使用體態語言進行學習時，要注意保護學生的創造性思維。

老師不能用心目中的答案去禁錮學生的思維，如果符合邏輯思維的就要加以肯定及表揚。因為教師體態語是沒有固定的標準或界限的，它是非專業性的。要知道，學生的發展才是根本，教師絕不能以唯一答案去套學生！因此，教師在教學中，必須重視學生的創造性思維，不能忽略學生的閃光點，在平時的教學中引導學生多探索，多創新。

總之，良好的教師體態語是教師內在素質、高尚人格魅力在課堂教學中的外部表現，是教學藝術化的一個重要方面。教師在備課時必須熟悉教材、“吃透”教材、把握分寸，使體態語言自然地、巧妙地配合起來，引發學習動機，教學效果就更好。

【本文是廣東教育學會2019年度教育科研規劃小課題《小學語文課堂閱讀教學之教師體態語研究》（課題編號：GDXKT22680）的研究成果】