建設(shè)戶外游戲場，打造最近發(fā)展區(qū)

陳華芳

【摘要】“在我們的記憶里，最深刻的童年回憶往往是關(guān)于戶外活動的，童年跟戶外的天地簡直就是同義詞。”魏幼地處農(nóng)村，是一所有著21年發(fā)展歷史的省優(yōu)質(zhì)幼兒園。這里四季變化明顯、農(nóng)民的生產(chǎn)勞動隨處可見、田野風(fēng)光、魏村老街、長江之濱、德勝河畔還有身邊的人、事、物為孩子們提供了天然的游戲場所和材料。多年來，魏幼人堅持走課題研究引領(lǐng)的課改之路：從綠色課堂的探索奠基到生命教育的發(fā)展積淀，再到向陽花課程的誕生，幼兒園有了更多自然的氣息和鄉(xiāng)土的味道。因為簡單的初心：把自然和游戲還給孩子，在自然和游戲的相合之美中引導(dǎo)孩子們關(guān)愛生命、感受生長、學(xué)會生存、體驗生活、崇尚生態(tài)，我們有了對生命教育的園本表達(dá)：“玩親自然游戲，做慢點長大的小孩！”因而，便有了建設(shè)戶外游戲場，打造最近發(fā)展區(qū)的迭代升級行動。我們緊扣關(guān)鍵詞“場”，聚焦園內(nèi)戶外場地，著力打造孩子們的最近發(fā)展區(qū)。帶著這些問題：園內(nèi)戶外場地到底有什么呢？孩子喜歡、需要什么呢？理想的親自然游戲場又是怎樣的呢？我們開始了行動。

【關(guān)鍵詞】戶外;游戲場;建設(shè)

一、“進(jìn)場”盤家底，讓問題引領(lǐng)改造

走進(jìn)戶外找資源，盤家底。我們發(fā)現(xiàn)：

1、地形地勢豐富多樣。場地材質(zhì)多樣，既有草坪、塑膠鋪就的整塊場地，也有高低起伏的各不相同的地勢。

2、主體建筑布局巧妙。E字操場讓每個年級的場地既獨立又貫通，孩子出門就有自己的活動場，都有屬于自己的“小院子”。

3、主題區(qū)域特征明顯。幼兒園根據(jù)園內(nèi)地理位置設(shè)置了八大主題區(qū)，分別是：紫藤花園、青青菜園、叢林秘境、向陽花海、石榴果園、蘑菇草坪、沙水樂園、E字操場。

4、自然野趣挑戰(zhàn)不夠。戶外人工塑膠場地面積較大，特別是大班場地，整塊塑膠場地，夏季烈日炙烤既有難聞氣味又無遮陰。立體空間資源開發(fā)不足，幼兒登高攀爬等運動機會較少。游戲材料以購買的固定不變的為多，小型多樣的親自然材料較少，幼兒游戲的自主自發(fā)性受限。

5、自發(fā)游戲不被重視。體鍛類活動較多，孩子大多參與的是教師發(fā)起的活動，自發(fā)的游戲很少，自然測材料也較少。偶爾孩子們坐在地上發(fā)發(fā)呆、幾個孩子聊聊天，還會被老師安排或打擾。所以現(xiàn)狀是身體雖然在戶外，但心靈并沒有真正與自然聯(lián)結(jié)。

園內(nèi)戶外場地有特別的優(yōu)勢也有明顯的不足，迭代升級是順應(yīng)發(fā)展的必然選擇。

二、“造場”慧變革，讓規(guī)劃落地見形

變革之一：空間之變

第一步：回歸自然的改造，讓“場”更自然

幼兒園軟水泥地、塑膠地等人工的環(huán)境夠用就行，空間可以更多地回歸自然。環(huán)境需要整體設(shè)計與規(guī)劃。幼兒園可以聘請專業(yè)的公司在充分溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體規(guī)劃、主題設(shè)計。如，原來大班門口就一塊塑膠場地，我們重新規(guī)劃，留出消防通道，南北兩別分別做成草坪和高低起伏的山坡，整體感覺更有了親自然性;種植園地的翻新改造是基于原來不利于孩子的參與而進(jìn)行的。基于一所幼兒園就是一個自然博物館的想法，新規(guī)劃中將集中分散的種植相結(jié)合，新增戶外場地零散的種植區(qū)，改造原先的種植園地，同時開辟專門的主題種植區(qū)“向陽花海”。每年的9月，小班孩子會將和爸爸媽媽一起在家種的向陽花苗移栽到幼兒園的向陽花海里，開展簡單而隆重的入園禮活動。圍墻邊，可以用青石板、青磚、竹筒、鵝卵石等鋪設(shè)小路，豐富孩子的觸覺體驗。再建沙池，拓展孩子玩沙空間。

第二步：立體拓展的延伸，讓“場”更靈動

為了讓孩子有更多活動空間，我們因地制宜對空間進(jìn)行立體拓展的改造延伸。在穩(wěn)固的大樹之間布網(wǎng)、搭竹梯、豎竹竿、垂置秋千、玩溜索;用小山坡挖山洞，讓孩子有穿越的體驗;重組聯(lián)合器械，節(jié)省空間的同時消除安全隱患;在柱子之間拉繩布網(wǎng)玩穿越、懸掛布簾進(jìn)行想象創(chuàng)作。

第三步：有意留白的驚喜，讓“場”能變化

不在場地上放滿材料，不給每個空間規(guī)定內(nèi)容，而是有意留白，留出空間和機會。觀察中，我們看見孩子會從閱讀區(qū)拿來繪本到銀杏樹下閱讀，會從E字操場搬來梯子采摘石榴，會在空曠的草坪追逐奔跑……伴隨著季節(jié)的變化，同一個場地上有了不同的孩子、不同的游戲、不同的生活，有意留白帶來無限驚喜。

第四步：邊角空間的利用，讓“場”有驚喜

在戶外游戲場中總會有一些角落，如教學(xué)樓的拐角、區(qū)域連接的“無人區(qū)”或者是樹林里的角落，有的陽光充足、有的靜謐隱蔽孩子們都很喜歡，完全可以充分利用。如，提供一個帳篷和幾本書就是一個很棒的閱讀區(qū)，放置一個地墊和一些自然材料孩子就可以自由拼搭。這樣的場充滿驚喜，充滿吸引力。

變革之二：材料之變

首先，材料投放追求自然性

在原有固定大型器械，小型多樣器材的基礎(chǔ)上，我們提供了可組合的靈活多變的低結(jié)構(gòu)材料和充滿自然元素、田園氣息的鄉(xiāng)土材料。如稻草、竹子、石子、樹樁、磚瓦等。在孩子們手中，稻草變身金燦燦的長龍，他們扭動、翻轉(zhuǎn)、跳躍、沖奔;竹竿用來騎竹馬、抬轎子、爬竹山、跳格子;磚頭在搬過來搬過去的過程中組成了農(nóng)家小院灶臺;樹枝樹葉小石子等自然拼搭留住了季節(jié)的美好……孩子們在游戲的過程中耐力、協(xié)調(diào)、靈敏、臂力、合作能力、審美、藝術(shù)表達(dá)、社會交往得到了較好的發(fā)展。

其次，材料投放滿足挑戰(zhàn)性

多樣性的材料給不同的孩子帶來了不同的挑戰(zhàn)：秋千能蕩多高？油桶能在我的腳下滾起來嗎？晃動的輪胎我能走得過去嗎？今天我要翻越4層墊子，我想和朋友一起玩長繩。孩子們在不斷地自我挑戰(zhàn)中，更好地了解了自己，我們常常被幼兒的挑戰(zhàn)熱情而感動。但挑戰(zhàn)不等于冒險！活動中，孩子們不畏艱難、不怕失敗的韌性得以培養(yǎng)，有序游戲、顧念安全的規(guī)則意識得以生根。

最后，材料投放兼顧差異性

為滿足不同孩子的不同需求，我們在材料的品種、數(shù)量、呈現(xiàn)方式上都進(jìn)行了差異化提供。而且不僅提供不同品種的材料，即使對同一種材料也進(jìn)行差異性處理。如，高低寬窄的平衡木、晃動距離不同的輪胎、參差不齊的竹子、大小不一的羊角球、粗細(xì)長短不一的木樁，讓孩子們都能感受到游戲的樂趣。

變革之三：機制之變

機制的變革是牽一發(fā)動全身的事。而配套項目的建設(shè)，室內(nèi)外分組交替、項目審議、資源分班包干等動態(tài)機制又急需落地。我們在一波三折，借力（借專家之力，借地方領(lǐng)導(dǎo)之力）聚力（聚老師之力，家長之力）中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從《室內(nèi)外分組交替機制的落地》這一案例中便可窺見一斑。

開始：嘗一時鮮。戶外空間擁擠是我們一直存在的問題，因此，我們實行大中小分時段活動的作息。課程游戲化改革以來，又遇到了班容量大，室內(nèi)面積小，孩子的活動空間不夠的尷尬。項目方案中室內(nèi)外分組交替的機制是創(chuàng)新之舉，經(jīng)過教務(wù)處統(tǒng)籌安排，開始試行。當(dāng)時給我們的最大感受是孩子游戲很投入。中途：走回頭路。一個星期左右，漸漸地有了一些聲音飄進(jìn)耳朵：現(xiàn)在一個人室內(nèi)一個人室外，要喝杯水上個廁所的時間都沒有;外出學(xué)習(xí)沒法安排了，一個蘿卜一個坑;孩子太少了，一點都不熱鬧了;原來兩個人還可以輪流緩口氣，現(xiàn)在整天繃著緊張的神經(jīng)，壓力太大了……面對時不時的雜音，面對實際的人手不夠的困難，我們開始質(zhì)疑：這種做法也許真的不合適。于是，召集大家開展研討，過程中大家描述的種種困難讓我們退卻了。“既然大家都覺得不可行，那就回到原來吧！”于是我們又重回到了集體齊步走的過去。結(jié)果：吃回頭草。再回頭，擁擠、嘈雜、老師們扯著嗓子叫的聲音更格外刺耳。教室里戶外場地上看起來熱熱鬧鬧，但只要稍作停留，把眼光落到一個一個孩子身上的時候，便會發(fā)現(xiàn)，專注投入的孩子不多，被打擾、爭搶、無所事事的孩子所處可見，教師很忙碌，忙著協(xié)調(diào)位置、忙著處理糾紛、忙著提醒常規(guī)……“這樣不行！”但究竟要不要回到過去，又如何做好分組交替呢？

首先：專家論證（定方向、明價值）論證過程中專家的一句話讓我們醍醐灌頂：判斷的標(biāo)準(zhǔn)是是否有利于孩子的發(fā)展，而不是是否方便教師。其次：園內(nèi)教研（追問題，理路徑）明確我們有什么缺什么，怎么做。最重要的是直面教師的問題困惑，在傾聽理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)認(rèn)同。同時，將大家卷入，共同思考，走向理想的狀態(tài)，我們?nèi)绾斡媒ㄔO(shè)性思維拿出舉措，拿出具體行動。大家的問題大家來回答。最后：陪伴跟進(jìn)（盯現(xiàn)場、給支持）有問題及時回應(yīng)、有需求及時協(xié)調(diào)、有亮點及時發(fā)現(xiàn)，這種陪伴式管理大大提高了價值認(rèn)同、理念轉(zhuǎn)變、行動落地的進(jìn)程。

這次改革是課程建設(shè)的一朵小小浪花。回顧曾經(jīng)：步子太快、支持太少、系統(tǒng)思考不夠、決策簡單隨意、預(yù)設(shè)不充分等等都是問題產(chǎn)生的關(guān)鍵，課程領(lǐng)導(dǎo)力的不足是根本原因。后來，我們在園內(nèi)有了自己的問題解決思路：先做判斷、再做選擇、最后做堅持。成事成人成己皆同理。再后來，大家也就慢慢的習(xí)慣了這樣思考問題與開展工作，打退堂鼓的想法越來越少、拖后腿的言行也越來越少了。大家也越來越明白了什么叫抓大放小、主次分明、輕重緩急……也越來越清楚的知道：既然定了方向明確了價值，那剩下的就是直面解決問題，而不是打退堂鼓。

三、“撐場”強保障，讓支持更加有效

1、用好領(lǐng)導(dǎo)小組，把控研究方向

為研究和保障戶外游戲場改造和使用的實效，園內(nèi)依托項目領(lǐng)導(dǎo)小組資源，做好價值判斷，引領(lǐng)研究方向。戶外游戲場的建設(shè)首先是理念價值的回歸：回歸指重新審視我們的兒童立場，用心傳承園所生命教育，希望用親近自然推動園所、孩子的“向前”發(fā)展。站在幼兒的需求和規(guī)律上去看，簡潔的校舍、自然的材料、豐富的資源都可能會成為成長的助力，一樣培養(yǎng)出“精神富裕”的孩子。其次是課改樣態(tài)的創(chuàng)新：挖掘戶外教育價值，通過建設(shè)，建構(gòu)完整的戶外游戲場目標(biāo)體系、實踐策略、評價和保障機制。再次是教學(xué)方式的變革：建設(shè)過程中每一個內(nèi)容都不是首創(chuàng)，但在落實推進(jìn)的過程中時刻將幼兒的“起點”和“發(fā)展點”作為最核心的思考點，將幼兒推在前，讓幼兒參與其中，成為活動的主體，創(chuàng)新落地兒童立場。戶外游戲場的打造讓孩子擁有更多的自由游戲時間，他們可以去探索想象，去嘗試新的事物，可以自主發(fā)起各種游戲，以及學(xué)會獨處或與伙伴相處，這正是幼兒喜歡的方式，滿足了他們生命成長中的身心需求。戶外游戲場是幼兒重要的學(xué)習(xí)場，他們在自然環(huán)境中認(rèn)識自己、認(rèn)識同伴，也認(rèn)識社會、認(rèn)識世界。通過建設(shè)戶外游戲場讓我們重新回到幼兒本源，叩問幼教的本質(zhì)，重新認(rèn)識兒童、認(rèn)識自然及自然教育，構(gòu)建了對“自然”的園本理解和園本行動演繹。

2、尋求技術(shù)支持，提升專業(yè)水平

幼兒園和設(shè)計公司合作，高起點規(guī)劃環(huán)境布局;和童心解讀研究中心合作，全面推進(jìn)兩全原則的觀察。

3、開展行動研究，積極實踐探索：園內(nèi)成立戶外活動研究小教研組，研究各類人員的分工，如：保健室會為孩子們提供水杯架，讓幼兒戶外活動時可以按需喝水;提醒幼兒使用墊背巾，避免幼兒著涼;關(guān)注幼兒的運動量，提醒幼兒增減衣物。我們研究教師在戶外活動中的三類角色：作為安全維護(hù)者，我們研究活動中的站位、風(fēng)險點的尋找和把控;作為觀察者，我們研究材料、幼兒和教師之間的互動。作為共玩者，沒有孩子玩的時候我先玩;當(dāng)孩子需要同伴時我陪著玩;當(dāng)孩子有更多玩法時，我學(xué)著玩。

四、“用場”促發(fā)展，讓資源成為游戲

經(jīng)過建設(shè)，幼兒園戶外形成八大主題，十八大功能區(qū)。分別是：紫藤花園、農(nóng)家小院、叢林秘境、向陽花海、石榴果園、沙水樂園、E字操場、蘑菇草坪。如今，走進(jìn)幼兒園，花園、菜園、果園、山坡、樹林和小溪……美，自然而然！孩子們自由呼喊、溜達(dá)、打滾、躲藏、胡鬧……趣，觸手可及！跳躍、奔跑、攀爬、蕩秋千……挑戰(zhàn)，無處不在！戶外空間成了孩子們的游戲場、學(xué)習(xí)場、生活場。

1、游戲場中看見真實的兒童

開放的環(huán)境，讓我們看到了天性釋放的童年，看見了一個個活潑潑的孩子。如今，走進(jìn)幼兒園，你隨時能看到他們或友好地合作、或?qū)Ｗ⒌赜螒颉⒒蛭⑿Φ亟涣鳌⒒蛲度氲貙W(xué)習(xí)、或勇敢地運動。孩子們在廣闊的開放空間里奔跑、跳躍、攀爬，變得健康，并產(chǎn)生自由之感。他們擁有了發(fā)育良好的身體，愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作。他們在戶外自主靈活地躲閃、避讓……在各種游戲情境中用多種形式的運動發(fā)展自己的能力。在這些自由的運動之外，孩子們會在老師的組織下參與老鷹捉小雞、丟手絹、勇攀高峰、跳馬以及在幼兒園組織的運動會中樂享運動、享受陽光、享受自然。在這樣自由自主的環(huán)境中他們想玩什么、想到哪里玩、想和誰一起玩，都可以得到滿足，最真實的想法得到尊重，最真實的需求得到支持。如，E字操場上的勇攀高峰是男孩子們的最愛，他們從兩塊墊子增加到三塊墊子，不斷挑戰(zhàn)新的高度。我們通過提供豐富的探索和操作類活動來培養(yǎng)孩子的場所感。我們也鼓勵孩子與戶外自然環(huán)境直接接觸，比如，赤腳走在草地上、沙池里、小水池中;又如，我們借助叢林秘境將一些自然材料藏在各處，設(shè)計尋寶游戲。

孩子們通過聽信號尋找到自己的寶貝，成就感、好奇心得到滿足。

2、學(xué)習(xí)場中發(fā)現(xiàn)偉大的兒童

對孩子們來說，戶外是孩子們天然的學(xué)習(xí)場，不需要昂貴的玩具、器械，只要在戶外、只要在自然中，學(xué)習(xí)總是會不知不覺地發(fā)生。對孩子來說所有游戲都來源于好奇和疑問。有吸引力和趣味性的地方所具備的關(guān)鍵因素是，場域能夠讓他們積極地探索與參與。在石榴果園、叢林秘境、農(nóng)家小院等戶外的自然學(xué)習(xí)場中，我們發(fā)現(xiàn)了偉大的兒童。他們會拿起一片枯黃的葉子放在嘴里嚼一嚼，他們會在菜地里尋找皮球蟲，然后捉了放到地上感受它縮成一團(tuán)的樣子。孩子們還會為農(nóng)家小院設(shè)計小路，解決下雨天不能活動的尷尬。分組、畫圖、施工、互評一氣呵成。石榴成熟時，孩子們來到石榴樹下看一看、摘一摘、嘗一嘗，他們發(fā)現(xiàn)熟了的石榴皮是紅紅的，有的還裂開了嘴;他們想到兩人合作分工摘石榴，一人壓枝，一份拽;他們會搬來梯子和攀爬架搭得高高的摘石榴;還有孩子會爬到高高的樹上直接去摘，這一過程包含了好奇、懷疑、觀察、預(yù)測、假設(shè)、身體的協(xié)調(diào)、力量等孩子發(fā)展需要的眾多因素。某種態(tài)度或品質(zhì)對孩子的終生發(fā)展至關(guān)重要……總之他們在戶外游戲，更在戶外學(xué)習(xí)。

3、生活場中培育長大的兒童

幼兒園老師就是長大的兒童。如今，走進(jìn)幼兒園，你隨手都能拍到平和的教師：他們或會心地微笑、或蹲下來欣賞、或彎下腰傾聽……這些讓我們真正感受到教育生活的美好，更讓我們的生命相互滋養(yǎng)，更加舒展，在陪伴孩子的過程中我們的老師也擁有了專業(yè)綻放的生活。每一月的園丁行動，老師們有時一畝田勞作，和孩子一起種菜、澆水、施肥;有時在園內(nèi)搭棚、翻土和孩子一起撿落葉，這些即讓師幼關(guān)系更加和諧更讓成人與自然進(jìn)行了鏈接，重回童年。每一周的及時教研，我們也采用游戲式、體驗式，地點從室內(nèi)走向戶外，聚焦研究游戲場中的資源，從聊資源、找資源、選資源、用資源到理資源，以使材料的提供能更有效的支持孩子的游戲與學(xué)習(xí)，也讓更多的孩子被發(fā)現(xiàn)被讀懂被支持。每一天的游戲時光，讓我們與孩子共同生活、自然生長。

建設(shè)戶外游戲場，打造最近發(fā)展區(qū)讓“自然滋養(yǎng)生命、鄉(xiāng)土潤澤童心，游戲點亮童年。”的教育理想成為現(xiàn)實。實踐的過程，也讓我們深刻認(rèn)識到教學(xué)改革需要堅定兒童立場、堅定課改初心，更需要管理者：步子慢一點、陪伴多一點、思考全一點、信心足一點。

參考文獻(xiàn)：