關于將音樂納入中考的思索

摘要：由于新課改的實施以及素質教育的大力提倡，大大地增加了教育部門、學校以及家長對中小學音樂教育的關注與重視。音樂教育的多方面功能以促進人的全面發展正被大眾慢慢接受。2017年兩會召開公布了最新政策“將音樂、美術正式納入中考”，現全國的各個地區已經逐步將音樂納入中考，同時于江蘇省2017年秋學期試點實施。這一項政策的發布與實施進一步引起了各地教育部門、各學校負責人的重視，從而占課情況減少，音樂課不再是一門“可有可無”的課程，而是一項素質教育一定要包含的知識，其對培育健全的人格有很好的影響。筆者通過實習調查、研究總結了這一政策頒布后的積極意義和可能存在的問題，并對于類似長沙市這種即將實施或還未實施該項政策的地區提一些對策和建議。

關鍵詞：音樂中考;影響;音樂教育;對策建議

近年來大力倡導的藝術素質教育在不斷地促進學生全面發展，它具有不能替代的作用，是美育教育的重要組成部分。為了進一步的強化美育的育人作用，推動學校的美育改革發展，2015年，教育部印發了《中小學生藝術素質測評辦法》《中小學校藝術教育工作自評辦法》《中小學校藝術教育發展年度報告辦法》，同年9月，國務院辦公廳公布《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》。2016年，教育部印發了《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》，提出大概到2020年初步構成基于初中學業水平考試成績、與綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取形式相結合，要求將課程計劃設定的包含藝術（或音樂、美術）在內的所有科目納入考試范圍，引導學校開齊開足每一門課程，引導學生學習學好每一門課程，打好共同的學業基礎[1]。這些文件的出臺，代表著國家政策方面對以往在學校教育中不受大家注重的藝術教育給予了支持，突顯并強調了美育教育的重要意義。

2017年全國兩會公布最新政策：將音樂、美術正式納入中考，江蘇省首先于2017年秋學期試點實施。在國家政策全面支持藝術教育的背景下，將音樂納入中考考核，先立足于課堂，保證開齊開足音樂課，推進藝術教育發展，使學校、家長重視藝術教育。

筆者在實習過程中注意到，音樂課占課情況減少、初三學生開始上音樂中考復習課等情況，引起了筆者的關注。筆者認為將音樂納入中考正如目前國內各界學者、教師所提到的一樣，它既有積極影響，在實施過程中也會存在或引發一些問題，本文其中也包括其它參考文獻：所沒有提到的——這一政策對于音樂教育本身的影響。筆者希望通過本文使學校、家長以及學生對于音樂課、“將音樂納入中考”政策有一個正確的認識，并對那些還沒有實施的地區提出一些對策與建議。

1將音樂納入中考的積極意義

1.1有利于提升學生音樂素養

音樂是一種善于體現和激發人們的思想感情、反映人類社會現實生活的藝術形式。音樂教育既是情感教育也是審美教育，是全面提高學生素質的重要的途徑。音樂教育能培養學生高尚的情感體驗，提升學生的審美能力。音樂用音色、節奏節拍、和聲、旋律去表達感情，振奮人的精神、陶冶人的情操，引起大家的共鳴。音樂是最具情感的藝術，通過讓學生感受、理解音樂作品的情緒、思想等，接受審美教育的熏陶，激發他們的情感，培養他們自身的態度、價值觀，養成健康向上的高尚情操和審美情趣，從而使他們人格的構建得到完善、使他們的整體素質得到提升，所以音樂是培育學生德、智、體全面發展的重要組成部分，在培育學生高尚的情感體驗和提高學生的審美能力方面有著其它學科不可代替的作用。中小學音樂教育是老師通過教學活動等，讓學生掌握基本音樂文化知識和基本音樂技能技巧，提高學生的審美能力，提升學生的音樂素養。

例如我們知道的普遍現象——政策沒有發布之前的大部分音樂課經常都被語文、數學等文化課占用，政策發布后，占課情況大大減少，而我們的課程標準都是知識性與技巧性相結合的，正常的課程開展能讓學生接受到知識與技能的訓練，包括欣賞、演唱以及節奏節拍、音樂風格等。政策的實施使學校、老師從根本上重視音樂課的開展，保證了課時量，讓學生能夠有保障的接受音樂教育，從而進一步去提升中學學生的音樂素養。

1.2有利于提高音樂教師教學水平

“音樂教學考評機制的缺失，同樣導致音樂教師對音樂審美功能標準淡化。績效分配處于附屬地位，工作缺少成就感，直接導致教學積極性降低，反映在課堂上是教學激情不夠飽滿，音樂審美功能的傳授自我降低”[2]，這些都可能會使學生的音樂審美能力缺失。將音樂納入中考將使音樂課受學校重視的同時，學生對于音樂的學習有了新的要求，也就是大大提高了對音樂教師專業能力的要求。

例如將音樂納入中考之前，學校對音樂課不重視，導致音樂老師對音樂課的態度也是十分的隨意，可能隨意放個視頻就把一節音樂課打發了，而現在學生要參加音樂中考，對于知識和技巧方面掌握的要求比平時更高，所以對于音樂課堂上的課程設計、課程內容以及教師的專業素養等要求也有了提高，所以音樂教師只有不斷提升自身專業素養、不斷改進教學方法、轉變傳統的教學理念，才能從整體上提高教學水平。

1.3有利于推進音樂教育事業發展

新中國發展以來，我國基礎教育一直處于不停的摸索、改革、發展的過程。而音樂教育作為基礎教育的一部分，卻長期處于基礎教育的薄弱環節。近年來，我國基礎教育事業經過不斷革新迅速發展，國民需求不斷提高，故大力提倡素質教育，音樂教育得以受廣泛關注與重視。

例如就像前面所說的，政策發布之前，學校、老師、學生基本都忽略了對于音樂課的重要性，音樂教育得不到進步、得不到發展，政策的實施首先使得音樂課受到學校的重視，其次音樂課課時量有所保障，改變了原有模式下基礎教育中的音樂教育長期缺失的情況。在這些的基礎上，一方面，讓每個學生都接受到了義務教育所包含的音樂教育，從實踐上實現了普及音樂教育的第一步;另一方面，音樂課的開齊開足使學生的音樂素養得到提高，也使得音樂教師教學水平得到提高，進而有效的推進了音樂教育的發展。

2將音樂納入中考可能存在的問題

2.1可能加重學生學習負擔

在應試教育的影響下，中學生的學業負擔比較重，原有的幾門科目的學習本就占用了他們大部分的學習時間。

例如以前的音樂課會被其它文化課占用，而現在不僅音樂課不會被用來學習或復習文化課，而且音樂也要加入中考科目。筆者在教育實習過程中，發現在音樂課堂上，有小部分學生會做文化課作業，將音樂納入中考這一政策，使學生無論喜歡與否、擅長與否都必須要學習音樂。相比在音樂上有很大興趣或有天賦的學生來說，部分對音樂不感興趣且不擅長的學生就需要花費一定的時間和精力進行學習，這樣則可能會使這些學生的學習負擔加重。

2.2可能擴大因教育資源不均產生的不公

城鄉經濟水平的差距決定了城鄉教育資源的差距，不僅是教學設施存在差別，在教師的數量與質量上也存在較大的差別。

例如農村的教學設施原本就遠不如城市齊全，而音樂課對教學硬件設施存在一定的需求;農村的音樂教師在數量上不及城市的學校;同樣的教師教學水平也不及城市的學校，在教學方法以及教學成果上都不如城市的教師。那么將音樂納入中考，會使以上因素導致的學生面臨的教育資源不公平更加嚴重。政策的實施加上原本存在的問題很有可能會影響到農村學生的升學、可能導致中考對農村學生的不公平。

2.3可能加大音樂教育功利化傾向

“藝術的本質屬性是審美，審美的顯著標志是非功利。與其他類型的教育相比，藝術教育本應是最不具有功利性的，是最超凡脫俗的。可是，藝術教育現實中的種種跡象表明，審美的藝術已經走向了功利，具有審美品質的藝術教育已經深深地打上了功利化的烙印”[3]。例如有些學校、老師為了榮譽、升學率，把精力花在各類比賽、藝術展演上;音樂教師上不到常規音樂課，沒有工作成就感，就只能抓著藝術特長生參加各種比賽、考級;社會上各種以營利為目的的藝術培訓班也層出不窮。

音樂的本質作用是讓人放松、舒緩心情的，音樂教育的教育目標是提高人們審美的。但現實的情況，從某種程度上來說，音樂、音樂教育已經失去它本身的意義。政策的實施可能會讓部分家長過度重視孩子的音樂學習，例如參加各種培訓班以求不拉升學的后腿等，但如此便偏離了政策實施的本意，使音樂教育更進一步走向功利化傾向。

3對策與建議

3.1構建完善的考核體系

事實上政策實施的目的不在于拉開學生與學生之間的差距，其主要目的在于讓學校重視藝術教育、開齊開足藝術課程，使學生的審美能力得到提高、使學生的藝術素養提到提升。為了使考核能顧慮到每一個學生，更加公平化，所以我們需要建立一個完善的考核體系。

3.1.1考核方法

學音樂，課上認真與天賦是兩個概念。考慮到有的學生可能上課十分認真，但在音樂方面天賦有所欠缺，所以在考核結果上會有所不公。所以建議采取“過程性評價”與“終結性評價”相結合的考核評價形式[4]。首先音樂教師可以按照學生在課堂的表現做出學期綜合等級評價，類似于大學里的“平時分”，在之后統一的中考考試再做終結性評價。

3.1.2考核內容

由于每個學生的智能、天賦都有差異，所以老師的教育形式要以每個學生的差異性為主要的評價標準。建議考核內容分為基礎音樂知識以及基礎技能技巧兩部分。

基礎音樂知識：應該與國家課程標準一致、與課本里學生應知應會的內容一致。要求只要能按要求上課、能掌握課堂上的學習內容，就不需要去單獨的輔導班、也不會給學生造成學習負擔，就能夠過，且卷面成績只占部分比例。

基礎技能技巧：自由選擇舞蹈、聲樂、器樂其中一類作為考試項目。專業技能技巧無需過高，例如聲樂，無跑音跑調、節奏節拍對上即能合格，技能測試成績同樣只占部分比例。

3.2合理分配音樂教育資源

城鄉經濟的差異直接導致了教育資源的分布不均，那么農村要如何提升辦學條件，如何享受到與城市更為貼近的優質教育資源？我們如果要從根本上把這個差距縮小，需要從基礎音樂設施資源和音樂教師資源兩方面入手。

3.2.1改善農村音樂教育基礎設施

音樂的傳播需要傳播媒介，所以音樂課需要的最基礎的設備有投影儀、音響等，當然也包括鋼琴（電鋼琴）等樂器。我國近年來尤其注重教育的發展，我們可以通過相關經費或資源申請，改善教育基礎設施建設;同樣的也可以通過教育的“一幫一”活動，讓城市里的優質學校去幫助農村的學校發展，開展例如“設備下鄉”、“優課下鄉”等類似項目。

3.2.2充實農村音樂教師隊伍

農村音樂教育落后的另一個主要原因是音樂教師資源短缺。在現在的許多農村學校里，音樂課基本上是由語文老師、數學老師等兼上，包括農村現有的音樂教師，相比來說，無論是在數量上、還是在專業素養上，都不及城市的音樂教師資源。我們可以通過教育部門等統一組織的教師培訓，提高音樂教師專業素養;同時還可以制定相關政策，呼吁、鼓勵音樂教師去農村發展;同樣的還可以通過城市優質學校“一幫一”活動，開展“教師下鄉”等項目，提倡教師下鄉走教。

通過平衡基礎設施資源和音樂教師資源來發展農村的音樂教育，合理分配音樂教育資源，以順應新形勢下音樂教育發展的需要。

3.3預防音樂教育功利化傾向

我國教育家蔡元培先生曾在美育條目中說到“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也”，可見音樂教育的實質是審美教育，與功利化是完全沒有關聯的。但我國社會氛圍卻十分的功利，“考級熱”、“比賽熱”已經成為了一種普遍的社會現象，而“將音樂納入中考”這一政策的目的是美育，是要提升學生的音樂素養，從教育目標上來說，這是對音樂教育功利化傾向的一種避免。那么如何預防音樂教育功利化傾向？如何讓音樂教育回歸本真？

最主要的是讓中小學音樂教育回歸美育。首先音樂教育的目標不是培育藝術家，而是通過培養學生學會如何去感受、理解、鑒賞、表現和創造音樂，使學生的音樂素養得到提高、使他們得到全面發展[5]。然后音樂本身就是能給予人愉悅感的，音樂本身的愉悅性就是美的一種表現，比如初中生大多好玩好動，音樂課堂也可以通過音樂游戲活躍課堂，讓學生處于一個輕松的氣氛，讓他們積極踴躍主動的學習，正所謂“寓教于樂”，可見音樂教育是能使人在愉悅中接受教育的[6]。

結語

我國教育水平隨著我國經濟的發展一直在逐步的提升，國民需求也逐漸的提高，即使“應試教育”如今仍然遭受各界爭議、“藝術教育功利化傾向”的現象也的確存在，但筆者認為為了提高我國中小學學生整體的藝術素養，為了推行普及音樂教育、審美教育，將音樂納入中考是非常必要的，“將藝術納入中考”政策的提出與實施也是順應時代發展的一個必然結果。

參考文獻：

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[14]王芳.授之“漁”，亦授之以魚——2015首年中考音樂復習（筆試）小記[J].中學課程輔導（教師教育），2016，03：91.

作者簡介：李瑤，女，出生于1996年11月，籍貫：湖南長沙，研究生在讀，研究方向：中小學音樂教育。