淺談高職學前教育專業《樂理與視唱練耳》教學研究

摘要：學前教育專業的音樂課程是學生的專業必修課程，從美育的角度講，是提升學生音樂能力的課程。音樂課程中有樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴等幾個分類，然《樂理與視唱練耳》作為入門課，是學生專業技能的理論基礎。

關鍵詞：高職;學前教育;音樂課程;樂理;視唱練耳

一、學前教育專業音樂課程意義

（一）理論意義

高等職業教育院校的學前教育專業教學設計應該從社會需求以及學生的個人需求出發，注重學生音樂素養的學習。良好的音樂素養能夠使學前教育人才提高工作質量，培養幼兒良好的性格。從理論意義來看，高職學前教育專業教學應該以社會實踐以及職業需求為基礎，培養音樂素養也是促進就業的關鍵。

（二）實踐意義

學前教育專業的教師與學生可以通過情景互動，這是音樂素養的認知過程，能夠提高學生的實踐能力，對就業有著非常重要的意義。學生是音樂素養課程教學主體，為了提高學生的音樂素養，應該從學生的實際情況出發，因材施教，培養綜合型人才。學前教育專業人才質量的高低關系到幼兒的成長，與幼兒的未來發展息息相關。

二、《樂理與視唱練耳》課程現狀

（一）學生理論基礎薄弱

通過對高職學前教育專業學生音樂素養的調查研究發現，大部分學生認知能力不強。人學前被動接受過音樂知識記憶，在培養音樂素養的過程中存在認知障礙，學前教育專業音樂素養課程教學發展緩慢，不利于學生就業。在高職院校學前教育專業音樂素養課程教學中，很多學生容易分心，態度也不夠端正，無法跟隨教師的思維進行學習，聽課質量較差。另一方面，在對音樂理解方面，很多學生存在誤區，沒有及時掌握教學內容，音樂素養學習興趣一直無法得到提高，缺乏音樂學習的自信心。

（二）教師音樂素養不足

學前教育專業音樂教師對于學生的影響是巨大的，教師的素質、能力及創新意識等都會對學生產生影響。教師在音樂素養課程教學中，應該引導學生不斷學習，提高音樂素養，提高教育質量。但是在高職學前教育專業音樂素養課程教學中，教師音樂素養不足，缺乏創新能力和意識，無法積極地提高課程教學效果，學生的學習熱情不足，主體訴求被忽視，只能被動接受音樂知識，缺乏目的性，長此以往，學生的音樂素養得不到提高。

（三）教材設置不合理

教材是樂理教學重要工具，教材質量影響著學生對樂理知識的認知，隨著我國教育改革的不斷深人，學前教育專業《樂理與視唱練耳》教學依舊沿用以往的教材，課程設置不合理。在我國教育改革趨勢下，很多高職院校改革了教材，但是有些音樂教材難度過大，與教學不匹配，教材內容接近本科音樂學院，嚴重脫離學前教育專業課程需求。由此可以看出，教材內容設置不合理也會影響學生的學習狀態。隨著音樂的不斷創新和發展，教材種類及內容不斷更新，學前教育專業應該根據需求，選擇合適的教材，圍繞崗位需求和幼兒對于音樂的接受能力綜合考慮，選擇更加適合學前教育專業音樂素養課程的教材。如果學生無法吃透教材內容，產生厭學表現，學生積極性下降，音樂素養的提高會困難重重。

三、《樂理與視唱練耳》課程教學質量對策

（一）建立開放型教學空間

高職院校學前教育專業音樂素養課程應該開發課程教學空間，讓學生在課堂上相互交流，不局限于座位，讓更多的學生主動參與課堂學習與討論，實現信息互通。高職院校應該全面開放教學設施和教學資源，為學生學習音樂知識提供條件。同時還應該增加實踐教學的比重，讓學生提高動手能力。音樂教育對于幼兒的啟蒙有著非常重要的意義，音樂素養課程教學存在問題會嚴重影響幼師質量，對于幼兒啟蒙教育有影響。高職院校學前教育專業教師可以與當地幼兒園合作溝通，根據需求設置更加合理的音樂素養課程教育，根據學生興趣及幼兒需求安排課程，從而提高學生音樂素養。

（二）提高教師綜合能力

教師綜合能力的高低直接影響學生質量。高職院校學前教育專業教學能力的提升才能提高學生音樂素養。在學前教育專業音樂索養課程教學中，教師的作用是非常重要的，學生掌握音樂知識的多少及音樂素養的高低與教師有關。高職院校應該定期組織教師進行培訓，不斷提高綜合能力，促進全面發展，從而能夠為音樂素養課程教學奠定基礎。同時，高職院校應該完善教師隊伍考核指標，讓學生參與對教師考核評價，通過對教師的監督促進教師綜合能力的提高。

（三）優化教學內容

1.教學內容板塊化

《樂理與視唱練耳》這門課程包含的元素較廣，學生不僅要學習樂理，還要在這門課程當中進行視唱與練耳，甚至還要在這門課程當中學習聲樂知識。所以教學內容務必進行診改，為適合學生學情，進行板塊化的整理與優化，以兩大模塊進行教學。模塊一內容包含基本樂理知識、視唱訓練。模塊二內容包含幼兒歌曲的演唱方法和技巧及幼兒歌曲的創編。

2.知識點簡單化與童趣化

在教學中不難發現，教材上的知識點繁瑣復雜，晦澀難懂，知識點難易進程次序安排不合理。可根據學生學情進行增刪減補，對教學內容進行不斷優化，把復雜知識點簡單化。教師還應該將理論課程和技能練習結合到一起，以趣味性的教學知識點帶動學生的學習主動性。例如項目一下任務一知識點：音與音高，在講解“音階”的時候為了更好的讓學生基礎音高位置，同時也能讓學生在幼兒園實習階段能夠“受用”的情況下來設置教學方法。例如順口溜：“do是大家一起唱，re是花蕊有花香，mi是貓兒咪咪叫，fa是頭發黑又長，sol是鎖在大門上，la起手兒多歡暢，si水潺潺清又亮，然后我們回到do”。

（四）明確課程目標

高職院校學前教育專業音樂索養課程教學目標應該更加明確，塑造學生提高五維目標，提高音樂素養，促進學生日后就業。五維目標包含：1.思想政治素質，貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任，依法執教，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。2.專業核心能力：具有樂理基礎知識、識譜、視唱、自唱聲樂歌曲、幼兒歌曲的能力。3.職業核心能力，具有與家長、幼兒、教師等溝通交流、合作的能力。4.社會實踐能力，具有指導幼兒園教師正確演唱聲樂歌曲的能力;具有指導幼兒園教師開展音樂教學活動的能力5.個人發展能力，具備自主學習、創新學習、持續學習、提升職業素養的能力。

結語：高職院校學前教育專業音樂課程改革不能一蹴而就，需長期建設，結合社會需求和專業實際情況完善。以往的高職院校音樂課程更多是偏重音樂藝術，與實際需求脫節。在音樂課程建設和改革中，應結合幼兒教學需求，注重學生音樂素養的提高，為我國幼兒教育事業的發展培養實踐型人才。

參考文獻：

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[3]陶一堂，王金丹“互聯網+”高職學前教育專業音樂課程教學模式改革[].當代音樂，2019（07）.

作者簡介：姓名：何霞（1995.9.12），性別：女，民族：漢族，籍貫：四川省瀘州市合江縣，學歷：碩士研究生，單位：四川三河職業學院學前教育學院，職稱：助教，研究方向：音樂。