韓語手機移動課堂的設計與應用

姜美含

2018年4月，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：“建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、智能化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。”移動課堂恰好符合此目標。學生可以通過智能手機進入移動課堂，根據自己的學習特點隨時隨地進行學習，不受時間和空間的限制，實現了網絡化、智能化、自主化、個性化學習，使曾經枯燥的課堂變得輕松有趣。利用移動課堂的這些優勢，可以彌補傳統教學中的不足，開發出新穎、生動、趣味性強的教學模式。本研究立足于韓語信息化教學改革，將信息化技術應用于韓語教學之中，打造韓語手機移動課堂，開發出符合高職學生特點的混合式教學模式，從而促進韓語教學的發展。

一、高職韓語課堂現狀

為了在有限的韓語課堂時間內快速提高學生的韓語水平，大部分高職韓語課堂以集中訓練韓語的聽說讀寫技能為主，傳統教學模式占據了主導地位，出現了一些共性的問題。

（一）教學內容陳舊

教材大多數為幾年前中國出版的韓語教程系列，語法說明、練習較為豐富，詞匯量較大，但是對話內容相對陳舊。紙質版教材居多，教材中的文字敘述較多，圖片較少，讀起來缺乏趣味性，教學內容更新也較慢。

（二）以教師講解為主

由于韓語是從零起點的學生教起，為了使學生盡快理解并掌握韓語發音、語法等知識，課堂中教師經常以中文講解為主，與學生的韓語對話、交流環節不多，學生的活動時間也不夠充分。即使一些韓國外教的課程，由于學生韓語說得不夠熟練而不敢開口，因此也常常是外教在課堂唱獨角戲。

（三）教和學的效率低下

傳統的韓語課堂教學，在教師講解時，需要學生自覺整理筆記，否則課后復習時很難找到要領，抓住重要信息。因此，學生在課堂上常常是忙于埋頭整理信息，有時候來不及思考和回答教師問題，導致教師不得不放慢課堂節奏，教學效率低下。而一些不愿意整理筆記的學生，課后沒有了復習資料，理解困難，要花費更多的時間去重新學習。有的學生甚至因此放棄了學習，失去了信心，導致考試不及格。

（四）學生自主學習能力差

相對于本科生來說，高職學生學習基礎薄弱，學習自覺性不夠，再加上課堂的時間有限，如果學生課后沒有多鞏固、多練習的話，韓語往往達不到預期水平，韓語學習進程緩慢。

二、移動課堂的特點及優勢

移動學習指的是運用移動網絡技術、通信技術，通過科技終端，如智能手機、平板電腦等，實現隨時隨地可學習的一種碎片化學習方式（王興澤，2015）。周曉梅（2018）指出，手機移動課堂具有科技性、交互性、混合性、人性化、開放性、智能化的特點。除此之外，馬冰·桑峻（2018）補充說明手機移動課堂還具有便捷性、實時性、個性化等優點。因此，利用手機移動課堂的這些優勢可以有效地解決以上韓語課堂中的共性問題。

（一）教學內容豐富有趣

利用手機中的韓語學習軟件，可以開發出豐富多彩、生動有趣的韓語教學資源。這些教學材料圖文并茂，動態視頻較多，以直觀的輸入為主，將課堂變靜為動，可以迅速引起學習者的注意，抓住知識點。同時配有大量的聽說讀寫練習題，使學習者能夠充分地鞏固、深化知識點。某些軟件還有語音識別功能，可以提高口語的準確性、流暢性。

（二）打造情景教學法

葉金梅（2019）指出，高信息的移動教學可以有效地創建教學情景。而一些韓語學習軟件是全韓文操作，用韓語講授韓語，采用母語式、全身沉浸式教學方法，讓學生全身心地投入到情景之中。這樣可以有效地提高學習者的聽說能力，告別啞巴韓語，增強說韓語的信心。

（三）以學生為中心

學生通過手機軟件來搶答教師問題，并隨時提出問題，增強與教師的互動。同時，通過各種豐富多彩的手機語法、詞匯、對話等練習活動，發現問題，提出問題，討論問題，使學生成為課堂的中心。教師則成為輔助者、引導者。這樣可以深化知識的理解，啟發學生的智慧，改變了死記硬背的學習方式，極大提高了教與學的效率。

（四）實現自主化、個性化、碎片化學習

手機中的學習材料生動有趣，還可以隨時隨地翻閱，學生可以結合自己的學習特點，進行自主化、個性化、碎片化學習，這樣不會造成過多學習負擔，反而積少成多，逐年累月，不知不覺間提高韓語水平。

三、韓語手機移動課堂的開發與應用

（一）平臺選取

本研究選取了美國Rosetta Stone羅塞塔石牌語言學習軟件。該軟件旨在以學習母語的方式講授一門新語言，采用互動沉浸式教學法，使用日常生活中的大量圖片來確定字詞和短語的含義，不進行翻譯。語法、句法和詞匯都通過實例來講解。之所以懂得某字詞的意義，是因為已將該字詞與意義直接關聯起來（通過圖片來傳情達意），無需依靠翻譯、冗長乏味的語法說明和記憶練習。這樣可以促進先天語言技能的開發，通過上下文傳情達意。其中韓文版軟件共有三個級別，10多個主題，通過大量聽說讀的模擬情景訓練，使學生全身心投入，自然而然地提高韓語水平。操作簡單易懂，趣味性強，受到了高校廣大師生的歡迎。

（二）設計與實施

韓語手機移動課堂分為課前準備、課堂實施、課后拓展三個部分進行。

1.課前準備

課前準備階段需要教師花更多的時間和精力來備課。明確本節課的教學任務、教學目標、教學重點和難點，根據教學內容來設計好每節課韓語移動課堂的實施方案。例如，教授《購物》這一課，教學任務和目標是使學生掌握描述物品顏色、性質的韓語詞匯，表達數量的韓語語法，以及購物常用的句子、客套語、對話，從而讓學生能夠用韓語準確地描述所要購買的物品，順利購物，教學難點是韓語數量詞的理解和掌握，教學重點是購物用語的靈活使用。教師可以根據該任務和目標，節選出軟件中的購物相關詞匯、語法、對話內容，計算好聽說讀寫練習的時間，可以將數量詞的練習和購物對話的練習適當增加，其他項目的練習相對減少，以突出重點難點，安排好整個教學過程。除此之外，教師還要給學生分配好預習任務，讓學生熟悉軟件，上課前確認網絡的通暢，保證移動課堂的順利進行。

2.課堂實施

課堂實施過程中，教師盡量少講。如果需要講解說明，也盡量使用全韓語教學，以打造韓語學習氛圍。首先，教師可以用5分鐘的時間通過用韓語提問的方式檢驗學生預習效果，引出學習內容，指出重點詞匯、語法及句子;然后將課堂交給學生，讓學生用手機自主練習聽力、發音、單詞、語法、句子，大概需要15分鐘;接下來將學生分組，根據軟件所設情景，跟隨軟件進行對話練習，互相監督，互相討論，每組學生編出一個情景劇并展示出來，大概需要25分鐘時間;最后5分鐘教師進行點評總結，答疑解惑。整個教學過程中以學生完成任務活動為主，自覺發現問題，合作解決問題，教師則輔助學生完成任務，實現了以學習者為中心的教學模式。

3.課后拓展

由于課堂時間有限，因此課后需要做大量的練習，來深化、拓展知識點，鞏固所學成果。教師可以將課堂中未完成的練習作為課后作業留給學生，特別是閱讀題目，由于做起來耗費時間較多，因而建議課后完成。學生在完成作業的同時，也可以將課堂上掌握不充分的知識點重新練習，隨時隨地復習，查缺補漏，接受快的學生也可以學習更多的知識點，因此學生可以根據自己的學習特點進行個性化、碎片化學習。為了有效地監督、引導學生課后自主學習，教師可以通過軟件后臺觀察學生每日使用軟件的時間與學習進度，對于學習主動性差的學生要給予不及格預警。同時通過軟件定期開展測試，進行答疑解惑，便于時刻掌握學生學習狀況，調整授課方案。

四、結語

以手機為主要載體的韓語移動課堂，內容新穎有趣，操作方便易懂，使學生成為課堂的主體，極大地激發了學生的學習熱情與興趣，提高了教與學的效率，促進了韓語信息化改革進程。但是實施韓語移動式授課方式，對于教師來說也是一種挑戰。需要教師課前做好大量的準備，要根據教學任務及目標將課堂教學內容與軟件內容有效地結合起來，根據教學重點難點合理分配軟件操作練習時間。課中要隨時監控學生活動，課后要隨時監督學生拓展活動，對于學生的問題也要及時答疑解惑，教學評價也由傳統的紙質版紙卷轉為手機軟件測試。因此，教師需要不斷地開發學習新的信息化技術，提高信息化教學水平，以適應時代發展的需要。

參考文獻：

[1]王興澤.智能手機為輔助的電大開放教育課程學習模式初探——以 “同學 APP”運用于《大學英語》課程輔助學習為例[J].中國校外教育，2015（9）：36-37.

[2]周曉梅.移動課堂設計與運用研究——以《酒店辦公自動化》為例[J].現代信息科技，2018（09）：124-125+129.

[3]馬冰，桑峻.手機移動課堂在高職院校中的教學實踐——以《計算機網絡基礎》課程為例[J].福建電腦，2018（8）：90-91.

[4]葉金梅.移動教學模式在大學公共英語教學中的應用分析[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（11）：181-182.

責任編輯 何麗華