換位教學法對高職中藥化學實用技術課程的作用初探

陳容　林瑩波　羅肖華

一、引言

高職的中藥化學實用技術是運用物理和化學手段研究中藥化學成分的一門學科。根據專業的培養目標，該課程內容主要涉及中藥化學成分的結構、理化性質、提取分離、檢識的基礎理論和基本技能等內容，并簡要介紹結構鑒定的內容。[1]該課程的教學方式通常是采用“傳遞—接受”的傳統教學模式，主要以教師為中心。由于該課程具有抽象、實踐性強的特點，傳統的課堂教學效果往往不夠理想，學生多反映該課程內容復雜繁多并且枯燥，缺乏學習的興趣和主動性。鑒于此種情況，筆者對“換位教學法”在該課程教學中應用的可行性進行多方面的論證，意在授課班級內進行小范圍試驗，待實踐更為成熟時再推而廣之。

換位教學法，即教師將一些教學內容分配給學生，學生按興趣組成小組，討論和查閱資料，制作教學幻燈片，在課堂上向教師和其他同學講授知識的一種課堂教學方法。[2]換位教學法可以從一定程度上改變教師一味教、學生被動學的傳統模式，在該教學模式里，教師走下講臺，在特定的時間和空間里轉換角色，在臺下聆聽學生講解，發現和深入了解學生著力探討的問題，并以此為突破口，在往后的課堂中適當地植入學生感興趣的中藥化學知識模塊和拓展相關專業的內容，激發其學習興趣和熱情，以期收到良好的教學效果。

二、“換位教學法”的課堂設計

筆者設計的“換位教學”基本思路如下：在所任教的班級里一學期內擬進行一或兩次的“換位教學”實踐，在實施之前，需充分調研學生對“換位教學”的興趣和意見，并咨詢教學經驗豐富的教師一些教改建議，最終在反響最為強烈的班級內進行實踐。教學內容則是選取學生較為容易理解的章節，一般提前半個月布置給學生。

首先以一個班為大單位，根據班級具體的人數再分為多個小單位，人數以10人左右為宜。然后選出小組組長和確定上臺講課的人選。小組組長主要負責組員工作的任務分配和工作成果的整合，以及與任教教師的有效溝通，及時反映遇到的問題并加以解決。在這為期一周的教學內容準備時期內，學生在兼顧好其他課程的同時，充分利用空余的時間分工合作，各司其職。每個小組在確定各自的PPT演講終稿之前須先發給代課教師進行質量把關和輔助定稿。在該模式的教學中，學生集中一次課分批有序地上臺演講，形式不限，講課內容圍繞教材的主題展開。每組限定講課時間15分鐘，最后預留10分鐘給同學們提問與任課教師做點評和總結。該模式操作嫻熟后，可邀請系主任及其他教師蒞臨聽課指導，利于日后改進。

三、“換位教學法”的作用探究

1.培養學生的團隊合作精神

在當今日益激烈的社會競爭中，培養學生的團隊合作精神已經成為一種必然趨勢，同時也是全面提高學生綜合素質的必然要求。“換位教學法”應用在高職中藥化學實用技術課程上，可有效地培養學生自主學習能力和團隊合作精神。“換位教學法”要求參與組隊的學生分工合作明確，最大限度地發揮各自的長處和優勢。例如中藥化學基礎較好的同學可負責查找和組織相關的講課內容;計算機能力較強的同學合作負責制作講課的電子版PPT，內容包括穿插相關的視頻或flash動畫，適當地加入聲音效果或網絡鏈接，等等;語言表達能力較為突出的同學則可承擔課堂“講師”的任務;而書寫能力較強的同學則可記錄好課堂上其他小組同學對本小組的課堂演講提出的問題和任教教師對本小組的點評和總結;此外，愛好攝影的同學可在本小組課堂演講過程中進行照片的實時拍攝以及錄制課堂視頻，經后期加工制作為可收藏的光盤。該教學模式的開展需要學生具有大局意識、協作精神和服務精神，才能更好地保證組織的高效運轉，這無疑是在校學生培養團隊合作精神的大好良機，也有利于學生個人在未來進入醫藥領域的工作崗位上初具團隊合作的意識，能更快地適應新的工作環境。

2.培養學生網絡搜索專業信息的能力

進入二十一世紀以來，現代社會步入了一個嶄新的信息爆炸的時代。人們每天接觸的信息，無論是從數量上還是從接收方式上來說，較之從前都有了全面的革新。信息時代對人的要求在很大程度上取決于個人對信息搜索、獲取、吸收、傳遞和創造的能力。

學生搜索中藥化學知識時，不再局限于課本知識或者到圖書館翻閱大量的紙質版書籍，而是要學會通過網絡這種信息資源搜索的媒介，快速而準確地獲取自己想要的相關信息。利用網絡資源搜索中藥化學的相關信息，可培養和訓練學生對本專業信息的總結歸納和綜合表達的能力，有效地提高學生的學習積極性和主動性。

“換位教學法”應用在高職中藥化學實用技術課程上，不僅要求學生進行分工合作，培養團隊合作精神，更需要自身獲取專業信息的水平同步提高。雖然參與組隊的學生都各司其職，認真做好分配的任務，但是這樣還是不夠的，一個配合默契的團隊里，大家通常具備相近的專業知識基礎，這樣才會有“共同語言”進行流暢的合作交流，避免“雞同鴨講”的滯后局面。因此，每個小組成員都需要具備網絡搜索專業信息的能力，不斷拓展自身儲備的專業基礎知識，具備在團隊內可自由交流的專業背景。各小組成員可嘗試搜索登陸同類院校的中藥化學應用技術精品課程網站獲取相關教學視頻和PPT課件，借以參考和創新。必要時學生可與任課教師進行及時的溝通，獲取指導和協助，了解網絡搜索專業信息的更多渠道。

四、展望

實施換位教學，既需要精心選材，又需要保護學生的心理安全，營造人人參與的氛圍。在這個前提下，換位教學法是值得嘗試的一種輔助性教學方法。它不但可以加深學生對《中藥化學應用技術》教材的理解，而且可以培養和鍛煉學生的獨立思考能力、表達能力、獲取專業信息的能力、團隊合作精神以及果敢精神。這種換位教學模式在延伸到教師帶領學生建設中醫藥科普類服務平臺的課題研究時也值得借鑒。

參考文獻：

[1]何桂霞.中藥化學實用技術[M].北京：中國中醫藥出版社，2017：1-2.

[2]李煜生，王達.新教學方法——“換位教學法”在醫學教學過程中的探索[J].中國醫藥指南，2012，10（28）：352-353.

責任編輯 陳春陽