“互聯網+教育”

王虹

摘要：隨著信息化時代的不斷發展，互聯網+教育在提升學校課堂教學的過程中發揮著巨大的作用。然而，仍有許多教師對互聯網+教育的認知存在偏差，無法在課堂上同時實現技術與教育的深度融合，發揮互聯網+教育輔助教學的最大作用。對互聯網+教育的深度融合進行現狀及理論的梳理研究，幫助教師對信息化下的技術與教育的深度融合樹立正確的認知，滿足我國提倡教育信息化的需要，同時也為新時代的學習者培養良好的信息素養和創新思維打下堅實的基礎。

關鍵詞：互聯網+教育;技術;教育;信息化;深度融合

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0144-03

Abstract： With the continuous development of the information age， Internet + education plays a great role in improving classroom teaching in schools. However， there are still many teachers with biased cognition of Internet + education， unable to realize the deep integration of technology and education in class at the same time， and give full play to the maximum role of Internet + education in assisting teaching. The depth of fusion of Internet + education present situation and the theory of combing research， help teachers under the information technology and education to set up correct cognition， meet the needs of promoting education informatization in our country， as well as the new age of learners develop a good information literacy and a creative thinking to lay a solid foundation.

Key words： internet + education; technology; education; informationization; deep fusion

1 引言

互聯網+教育作為互聯網的產物，引起了眾多學者和教師工作者的關注。互聯網+教育究竟是什么？由于對互聯網+教育的認識不夠，導致人們可能從字面上理解“互聯網+教育”，即把所有的教育實踐都搬上網，未來的教育信息化就是教育網絡化[1]。有的學者認為，“互聯網+教育”既可以實現傳統教育所關注的規模，又可以實現優質教育所關注的個性化;既能夠實現每個人都應該有的公平，又能夠實現跟每個人能力相匹配的高質量的服務[2]。學術界對互聯網+教育的看法眾說紛紜。在信息化時代下，不難發現互聯網+教育順應了21世紀的發展趨勢，消除了傳統教育中許多無法或者較難解決的疑難雜癥。但是，若對互聯網+教育的認識出現偏差，也許就耽誤了教育改革與發展的關鍵時機。

2 互聯網+教育的研究

2.1互聯網+教育的研究背景

不置可否，互聯網+教育的產生和發展對人類社會產生了深遠的影響和變革。“互聯網 +”廣泛深入推進的最終結果必將實現“萬物互聯”，即“一切皆在互聯網中”，所有人、事、物都被互聯網連接起來，“由此生成超大尺度、無限擴張、層級豐富、和諧運行的復雜網絡系統” [3]。就教育領域而言，互聯網+教育給傳統教育模式帶來了沖擊和挑戰，如何正確認識互聯網+教育，更好地實現技術與教育的深度融合是許多教師工作者所面臨的現實問題。

為了早日趕上發達國家的教育水平，我國曾多次出臺有關教育的政策及報告，以政策法規的形式來樹立新時代的教師工作者對互聯網+教育的正確認識，并鼓勵教育工作者加快步伐來實現未來教育的變革和發展。2018年，《政府工作報告》強調要“在教育、文化等多領域推進‘互聯網+”，加快推進教育現代化，互聯網和信息技術可能會引發未來教育的重大變革甚至重塑整個教育[4]。未來教育的發展與教師的信息化素養息息相關，把信息化素養落實到教育實踐中才能從真正意義上推動教育的變革。2018年6月4日，李克強總理在寧夏銀川閩寧中學考察時說，教育是獲取知識、促進起點公平的關鍵。“互聯網+教育”讓偏遠地區的孩子也能“走進”名校名師課堂，開拓他們的眼界，點燃改變人生的火把[5]。

從現有的研究來看，我國對互聯網+教育的研究多處于單方面的綜述式概括，缺乏互聯網+教育與教學深度融合的梳理、考察和研究。雖然到現在，我國也一直在推行互聯網+教育走進課堂，推動技術與教育的深度融合，但具體所要采取的科學性且切合實際的舉措仍是我們面臨的現實問題。

2.2互聯網+教育的概念梳理

2.2.1國外相關研究

對國外互聯網+教育進展狀況的研究，通過對施普林格（SpringerLink）全文數據庫中進行互聯網+教育的統計，設置“互聯網+教育”為主題，以語言和文本類型為檢索范圍篩選出與教育相關的期刊，共檢索出8095篇相關論文。剔除與教育教學關聯性不大的文章，即關于互聯網+教育與教學相關的論文便有3160篇論文。對相關論文進行更進一步的篩選，即近十年與互聯網+教育主題相關的論文，得到的數字統計為1591篇。

以上的論文都以互聯網+教育為主旨，但與主題直接相符的論文卻極少，因此通過對上述文獻的比較和分析后，以國家為界，挑選出了一些具有國家代表性的學者的文章，即不同國家的學者對互聯網+教育為主題的論文的觀點來進行互聯網+教育對教學的深層剖析。

土耳其的一位學者，柴教授指出：技術融入當今的課堂是不可缺少的。當教師選擇在課堂上使用技術時，學生的學習可能會發生顯著的變化[6]。

韓國的學者金惠貞和金惠哲認為在課堂上使用平板電腦進行的最常見的教學活動，是旨在激勵學生的活動。教師對平板電腦課程的持續整合與他們對平板電腦課程適用性的信念、學生對以往課程的滿意度、學生的期望和要求以及教師的個人興趣相關。并且，要利用技術創造豐富的學習環境，教師的教學信心和技術信心是重要的組成部分。因此，有必要鼓勵教師的積極性和潛力，將平板電腦和相關技術整合到課堂中[7]。

美國教育部提到，在2010年最新的美國教育《教育技術計劃》中為各級教育系統設定了重新設計過程和結構的目標，以利用“技術的力量來提高學習成果，同時更有效地利用時間、資金和人員”。這一目標表明，需要更多的積極的努力：（1）設計和建立關鍵結構和措施將支持越來越多的實時、集成學習分析學生、教師和管理員;（2）開發所需的技術和人力基礎設施計劃和實施效率分析和適當地使用他們的結果[8]。

從全球來看，在線教育已成席卷之勢。韓國宣布在2015年廢除紙質教材;日本自1998年起，大學本科畢業要求的124個學分中可以通過“遠程教學”取得60個學分;美國總統奧巴馬2013年曾表示，希望在未來四年內，有99%的美國學生通過互聯網完成學習[9]。

通過分析，不難看出，在互聯網+教育這一主題的相關論文中，以上幾國都在強調互聯網技術與教育融合的重要性，有針對性地闡述了互聯網對課堂、教師和學生的積極影響。作為全球第一大發達國家，美國早已高瞻遠矚，于2010年就已提出教育與互聯網融合的目標要求。而反觀我國，對互聯網+教育的融合階段的理論研究以及實踐層面還稍有落后。信息化時代下的學習者，由于個性、興趣愛好和學習能力的不同，學習需求自然也各不相同。通過利用互聯網+教育的用戶思維，即把學生作為學習過程中的主要用戶，教師可以利用大數據技術來記錄學生的學習過程，分析學生的知識掌握情況和各自的學習差異，把握學生的學習能力，以此對不同學生進行學情分析，然后為其提供針對性的教學服務，最終實現互聯網技術與教育的深度融合。

2.2.2國內相關研究

對國內的研究，通過對中國知網（CNKI）全文數據庫進行互聯網+教育的統計，以學者們給出的互聯網+教育的概念定義為主線來剖析互聯網+教育與教學的關系，后再進行國內互聯網+教育與教學的述評。

“互聯網+教育”的概念興起于2015年李克強總理主導的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，文件指出，“互聯網+”是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合， 推動技術進步、效率提升和組織變革， 提升實體經濟創新力和生產力， 形成更廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要求的經濟社會發展新形態”[10]。

互聯網+教育作為一種新型的教育形態，并無一個明確的概念。有些學者把互聯網+教育定義為教育變革后的一種新型的服務模式，是新技術和教育的深度融合。如，陳麗教授將“互聯網+教育”定義為：特指運用云計算、學習分析、物聯網、人工智能、網絡安全等新技術，跨越學校和班級的界限，面向學習者個體，提供優質、靈活、個性化教育的新型服務模式[11]。 秦虹等人認為，“互聯網+教育”是互聯網、移動互聯網技術與教育深度融合，以推動教育進步、效率提升和組織變革、增強教育創新力和生產力的具有戰略性和全局性的教育變革[12]。 平和光等人指出“互聯網+教育”就是利用信息通信技術和互聯網平臺，讓互聯網與傳統教育行業進行深度交匯融合，以創造和發展教育新生態。舉例來講，一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育，而一張網、一個移動終端、幾百萬學生、學校任你挑、老師任你選，這就是“互聯網+教育”[12]。

綜上所述，先行者們對“互聯網+教育”的不同闡述，反映出一個共識：互聯網+教育不是互聯網和教育的簡單相加，而是基于互聯網基礎上的一種教育的變革和重構，是互聯網與教育在教學上的深度融合。需要明晰的是，“互聯網+教育”本質上就是技術與教育的一種融合，它突破了時間和空間的限制，把全球連接了起來，促使教育進行升級換代。而教育新生態的重構，不僅僅在于學者們對互聯網+教育的內涵一致認同，更在于廣大教師工作者對互聯網+教育的準確定位，教師應調適自己的心態，主動將互聯網+教育與課堂實現完美的融合，讓未來的教育適應社會發展需要，適應學習者認知特征的需要。

2.3互聯網+教育的現狀

教育是全社會的根基，互聯網+與教育的融合發展為我國現有的教育形態帶來了新的變革，使得學者們的目光從互聯網轉向了互聯網+教育。盡管目前中國的“互聯網+教育”仍處于萌芽階段，但是未來的教育將是基于互聯網的大數據來分析更為精準的因材施教，關于互聯網+教育的應用現狀研究將為未來中國教育提供一種新的思考。該部分將通過對中國知網（CNKI）期刊數據庫來進行高級檢索得來的數據圖表和報告文件對互聯網+教育的現狀進行客觀的分析和研討。

2.3.1研究數據圖表

如圖1所示，近五年來以 “互聯網+教育”為主題的論文數量呈現先增后降，再大幅增長的趨勢，目前的勢頭呈現增長趨勢。根據這一圖表數據并結合2015年的國情分析，即2015年互聯網+教育這一概念被李克強總理首次在報告中明確提出，這之后便引起了相關學者的研究。隨著大數據、人工智能、云計算等智能化趨勢發展得越來越快，我國越來越多的學者參與到對“互聯網+教育”的研究中，其研究力量顯著增加，受到學術界的關注和探討。

2.3.2研究報告文件

2013年《電子學習非洲報告》（e-Learning Africa Report）收集了42個非洲國家和413名電子學習實踐者的數據，根據這份報告，支持教育的最受歡迎的工具是筆記本電腦、手機和社交網絡。這些技術為學習者提供了更直接的獲取答案的途徑，增加了他們的動機，并作為一種提醒，即學習可以在教室之外與他人一起繼續[14]。

新技術不斷催生新業態。互聯網、移動互聯網、多媒體等技術已經促進互聯網教育的在線化、可視化、自主化、個性化、互動化，讓學生按需動態學習。邢帥教育已經著手建設專家知識系統，把學生教學過程數據化并進行分析挖掘，力求打造基于社交、教學、反饋、學習、知識庫、排序推薦等元素的一體化、自動化的智能系統。已有公司研發VR教育，通過生成虛擬教學環境，全面調動學生聽覺、視覺、觸覺等感官，以體驗方式學習，使得互聯網教育更加身臨其境[15]。

通過對報告和期刊的解讀，可以看出，互聯網技術與教育的影響是相互的，互聯網+教育為教學提供了更加方便的工具和技術，也不斷有新的技術和工具因為學生和教師的需求而被生產，增強了教育的創新力和生產力。總而言之，互聯網+教育與教學的深度融合是現今時代的大勢所趨。通過國家政策的大力號召以及有關教育學者的積極研究，互聯網+教育的運用才能在我國實現東西部地區的優質教育資源共享，縮小與發達地區的教育差距。

3 結語

如今，“互聯網+教育”作為新興事物，必然是未來教育發展的新常態。基于上述分析和現行教育發展的邏輯，可知“互聯網+教育”作為一種發展范式而存在，是互聯網技術與教育之間的深度融合和相互滲透。但是，無論采取何種新的教學模式、教學方法，都應圍繞學習者主體的個性化學習和主動學習的方向而發展。同時，在客觀分析“互聯網+教育”現實的放大鏡下，可以窺探出技術與教育的融合還處于教育服務的外圍層面，其融合共生是我們不得不直視的難題，“互聯網+教育”尚未滲入教育人才的培養模式和學習模式中，還停留在淺層次。但只要把握住互聯網技術和教育深度融合的實踐邏輯及發展路向，結合教育基本國情，積極地開展“互聯網+教育”的理論探索與實踐嘗試，這才是時代教育發展的應有之義。

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【通聯編輯：王力】