面向智能制造的產(chǎn)學研深度融合促進“雙高”建設實施路徑

劉文軍　羅穎　欒詠紅

摘要：高職教育與地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展關系緊密。高職學校辦學中圍繞智能制造培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展相適配的人才相關探索與實踐正成為教育和產(chǎn)業(yè)圈共同研究的重點。探索在當前智能制造發(fā)展背景下，從育人理念、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、師資建設以及社會服務等方便給出了構(gòu)建高水平優(yōu)質(zhì)新工科高職院校的路徑與方法。

關鍵詞：“雙高”建設;人才培養(yǎng);校企融合;工匠精神

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0122-03

隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革孕育興起，信息化與工業(yè)化加速融合，智能制造成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展重要突破點。經(jīng)過多年的發(fā)展，到2020年上半年，蘇州已成為全國第一大工業(yè)城市。然而不足的是，蘇州制造業(yè)整體仍處于價值鏈中低端，創(chuàng)新能力不夠強，產(chǎn)品競爭力偏弱，高端供給不足等問題。多年來產(chǎn)業(yè)界積累的實踐人才不足、高技能人才缺乏愈發(fā)突出。如何抓住成功申報江蘇省高水平高等職業(yè)院校、入選“中國特色高水平高職學院和專業(yè)建設計劃”的契機，圍繞蘇州市制造強市戰(zhàn)略，高標準完成各項建設任務，培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的人才，滿足地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級成為當前的迫切要求。

1 高職教育的現(xiàn)狀和問題

高職教育近年來取得了突飛猛進的發(fā)展，但在與產(chǎn)業(yè)的深度銜接上仍然面臨諸多典型問題：

1.1 人才供給不能支撐地方經(jīng)濟的發(fā)展要求

高職教育具有鮮明的職業(yè)性和區(qū)域性特征，以就業(yè)為導向，與區(qū)域經(jīng)濟之間關系密切。高等職業(yè)教育要堅持在高教性和職教性的有機統(tǒng)一下合理定位，以培養(yǎng)服務區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)技術技能人才為己任。隨著近年來蘇州市經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速，對人才的渴望愈發(fā)迫切，2020年7月發(fā)布人才新政4.0版，建立更加立體化的人才政策。招才引才的同時，對本地化高職人才培養(yǎng)提出了更高要求。

1.2 人才培養(yǎng)模式不適應產(chǎn)業(yè)變革要求

當前以課堂教學為主的、填鴨式的傳統(tǒng)授課模式在新形勢下實踐性導向的人才培養(yǎng)遭遇瓶頸。一方面，創(chuàng)新驅(qū)動的企業(yè)舉步維艱，另一方面，創(chuàng)新型人才極度匱乏，人才結(jié)構(gòu)性短缺現(xiàn)象愈加明顯。物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術塑造的新產(chǎn)業(yè)、新的生產(chǎn)制造模式將會取代傳統(tǒng)“流水線”式的制造模式。提高教學質(zhì)量，改善人才培養(yǎng)模式亟待解決。

1.3 社會服務水平不匹配經(jīng)濟轉(zhuǎn)型要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。推進產(chǎn)學研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化”。高職院校應當積極建立符合自身特點的教學、科研與社會服務的深層融合互動機制，建立企業(yè)出題、團隊結(jié)題、教學成果進課堂的深度產(chǎn)學研融合體系。蘇州地處蘇南，毗鄰上海，是三角區(qū)域的核心城市，區(qū)位優(yōu)勢突出。高職院校應秉承開發(fā)創(chuàng)新理念，將自身建設積極融入地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中，與產(chǎn)業(yè)密切互動，持續(xù)提升自身社會服務能力，從而提升辦學水平。

2 智能制造背景下高水平職業(yè)院校建設路徑

2.1 將“我在乎你”的教育理念貫穿到育人的各環(huán)節(jié)

1）更加突出“德育”工作

更加重視“德育”工作，堅持全員、全過程、全方位育人。在課堂教學、課后拓展、實習實踐的多個環(huán)境中引入德育元素，校內(nèi)外育人主體共同努力，建立更加立體化的德育培養(yǎng)機制和體系。探索更加生動和落地的“德育”教育案例，高水平職業(yè)院校建設要更加重視和突出培養(yǎng)學生的家國情懷、更加重視責任感、使命感和榮譽感的培養(yǎng)。

2）大力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

強化工程思維教育人才培養(yǎng)方案，在強調(diào)技術技能同時，強調(diào)創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力和習慣，引導學生終生學習、自主學習、泛在學習的習慣、意識和能力。建立形式多樣、富有實效的“課程思政”體系，強化以“德育為本”的育人理念。加強相關課程開設，以素養(yǎng)導向的課程設計。將培育指標與具體課程相結(jié)合，分階段、分步驟，科學推進。

2.2 以產(chǎn)業(yè)需求為導向的專業(yè)結(jié)構(gòu)

高水平職業(yè)院校要敢于擔當，主動配合和融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，與時俱進，積極設立符合經(jīng)濟社會發(fā)展的前瞻性專業(yè)，不斷拓展和提升現(xiàn)有專業(yè)的內(nèi)涵，構(gòu)建動態(tài)的專業(yè)調(diào)整機制。

1）瞄準產(chǎn)業(yè)需求，加強重點領域人才培養(yǎng)和供給

高水平職業(yè)院校應當緊扣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特點，找準自身定位，彰顯特色，更好地服務“互聯(lián)網(wǎng)+”行動、《中國制造2025》等時代要求。蘇州市智能制造類企業(yè)眾多，特別是對高技能人才的需求迫切。自2016年起，緊跟地方發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要，學院增設了工業(yè)機器人、汽車電子、云計算等新專業(yè)，目前專業(yè)數(shù)由原來的21個增加到35個，發(fā)揮前瞻性和特色發(fā)展，對地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型起到良好的人才支撐。

2）加強學科跨界融合，培養(yǎng)復合型人才

當前智能制造行業(yè)的顯著特點是制造過程的各個環(huán)節(jié)與信息技術的高度融合，涉及制造技術與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術鏈條，軟硬件、新技術高度融合，既有的學科分類邊界在新的技術變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中日漸模糊。這就要求高水平職業(yè)院校要促進學科的交叉復合，推動學科跨界整合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。將學科的實用性、交叉性與綜合性，尤其注重信息通訊、電子控制、軟件設計等新技術與傳統(tǒng)工業(yè)技術的緊密結(jié)合。

學院在高水平職業(yè)院校建設過程中緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，圍繞“主攻智能制造產(chǎn)業(yè)、主打產(chǎn)教融合特色、主謀高職教育本質(zhì)”，建設“智能加工應用技術專業(yè)群建設”“智能成套裝備技術專業(yè)群建設”“感知互聯(lián)與嵌入式技術專業(yè)群建設”“工業(yè)云與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)群建設”等有機專業(yè)群建設，密切聯(lián)系深度合作企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)方案的制定和完善。

2.3 以產(chǎn)教融合引領，深度對接產(chǎn)業(yè)需求，完善人才培養(yǎng)體系

建立政府引導、以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎，多種社會元素支持的高技能人才培養(yǎng)體系。學院明確了各專業(yè)立足一個地標性“典型企業(yè)”培養(yǎng)人才，通過“五教合一”深化人才培養(yǎng)成效。密切校企深度合作關系，使生產(chǎn)要素充分融入教學過程，實現(xiàn)學生角色向“學員、學徒、員工”轉(zhuǎn)換、實現(xiàn)教師角色向“教練員、陪練員、裁判員”轉(zhuǎn)換，最終培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求無縫對接的杰出技術技能人才。在此基礎上，把握如下幾點：

1）創(chuàng)新體制機制，多元協(xié)同育人

推動高水平職業(yè)院校建設，要做好頂層設計，實現(xiàn)“政校行企”四方聯(lián)動。系統(tǒng)化制定和完善保障校企合作辦學的政策法規(guī)。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點和要求，整合各方資源，構(gòu)建產(chǎn)學研深度融合的多主體協(xié)同育人機制。以市場需求為導向，探索與企業(yè)合作中的互惠點，實現(xiàn)共贏。蘇州市教育局于印發(fā)的《關于推進蘇州市職業(yè)院校企業(yè)學院建設的意見》，《意見》提出，“到2020年，職業(yè)院校創(chuàng)建企業(yè)學院全覆蓋，校企深度合作、協(xié)同育人的格局基本建立，形成具有蘇州特色的產(chǎn)教融合典型模式。”從2012年，蘇工院開始創(chuàng)建“三級企業(yè)學院”的校企合作模式：與區(qū)域內(nèi)地標企業(yè)創(chuàng)元集團、亨通集團合作，成立以企業(yè)名稱命名的“戰(zhàn)略合作型”一級企業(yè)學院創(chuàng)元學院和亨通學院;學院的八個院系進行深度對接，分別建立了二級企業(yè)學院，同時，各專業(yè)根據(jù)自身特點，建立與專業(yè)對口的“技術合作型”三級企業(yè)學院，形成了立體化的產(chǎn)教融合體系，校企協(xié)同辦學的力度顯著增強。

2）建立生產(chǎn)性實驗實訓環(huán)境。

通過雙方共建共享生產(chǎn)性實訓室、實訓基地實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)適合智能制造企業(yè)要求的高技能人才，拉近學校育才與企業(yè)用才的鴻溝，從而使得教學過程與生產(chǎn)過程深度融合。學院近年來的實驗室建設中，重點打造“智能加工實訓中心”“智能成套裝備實訓中心”“感知互聯(lián)與嵌入式技術實訓中心”“工業(yè)云與大數(shù)據(jù)實訓中心”以及“智能制造生產(chǎn)性服務實訓中心”，學生在企業(yè)參與的實驗室中大大豐富了技能提升，更好地滿足了用人單位的需求。

2.4 以卓越工程師為目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

遵循以學生為中心的理念和高職人才培養(yǎng)規(guī)律，探索適合智能制造行業(yè)高水平技術技能人才培養(yǎng)新模式。

1）注重以生為本，持續(xù)改善教學效果

加強教學質(zhì)量。人才是第一資源，樹立以學習者為中心的培養(yǎng)模式，并將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。強化互動性、智能化和個性化的教學方式，提高學生主動參與過程的積極性。

推進信息技術與教育教學深度融合。利用微課、MOOC在線開放課程、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，師生高度互動互助學習氛圍，培養(yǎng)學生終身學習、泛在學習、自適應學習等新型學習方式。構(gòu)建集成了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能的智慧型學習平臺和智慧型課程資源建設。利用網(wǎng)絡支撐技術（云平臺）與學科深度融合，開發(fā)和構(gòu)建新型的學習平臺，利用信息技術培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。《MOOC背景下高職電子專業(yè)課教學設計的探索》獲省高校教學管理研究會教學研究工作委員會優(yōu)秀論文評選一等獎;《多軸數(shù)控編程與仿真加工》和《計算機應用基礎》獲江蘇省教育廳“十三五”高等學校在線開放課程立項。

教育教學過程的監(jiān)控、重診與改進。2017年6月教育部發(fā)布了《關于全面推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》，從制度上自主推進教學質(zhì)量保證的指導思想。各高職學院要結(jié)合實際情況出臺實施細則，不斷優(yōu)化，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要有效利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，對學生受教育過程信息進行追蹤分析，為核心素養(yǎng)落實和綜合素質(zhì)評價提供技術支撐。

2）多位一體，以產(chǎn)業(yè)導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學的創(chuàng)新精神、意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。推進第二課堂深度，導師制、競賽、社團、社會實踐立體化人才培養(yǎng)模式。加強教師的引導作用，成立智能制造創(chuàng)新中心、技術研發(fā)中心、成果轉(zhuǎn)讓中心，并注重學生的參與度。通過以賽促學、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制、企業(yè)冠名班、創(chuàng)新工作室、眾創(chuàng)空間等多種形式全面培養(yǎng)和提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。按照“創(chuàng)新-競賽-創(chuàng)業(yè)”三級體系分層推進。

3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價方式

評價是一種引導。將高水平職業(yè)院校評價的關注點從唯學習成績轉(zhuǎn)移到綜合能力上來。特別關注對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才支撐上、對行業(yè)企業(yè)技術進步的實際貢獻上。吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)評價和診斷過程，建立人才培養(yǎng)評價和完善的閉環(huán)體系。

2.5 重視師資隊伍建設，引得來、留得住、用得好

教師是教育的第一資源，肩負著立德樹人的神圣使命，是推進教育公平，提高教育質(zhì)量，提升學校品質(zhì)的中堅力量和第一要素。高職院校通過政策引導，夸機構(gòu)組建研發(fā)團隊。圍繞企業(yè)難題，聯(lián)合進行項目申報、科技攻關。大力進行人才建設工程，重點開展“領軍人才”計劃、博士倍增工程、百名技師工程三項工程;實施三項人才發(fā)展計劃：教師海外一流企業(yè)研修計劃、青年教師“七個一”成才計劃和教學、科研團隊培育計劃。

大力提升師資科研攻關能力，積極聯(lián)合企業(yè)申報高新技術攻關項目。圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展的特點，對產(chǎn)業(yè)共性的關鍵技術展開深入研究，形成相關技術標準和成果，推廣和成果轉(zhuǎn)化。強化教師工程背景和工程實踐能力，積極為區(qū)域內(nèi)中小微企業(yè)開展科技服務。提高團隊合作水平，抱團求發(fā)展。進行團隊建設，該過程中做到職稱、學歷配備均衡，獎懲和退出機制，考核機制。團隊具有較高的理論水平和實踐水平。注意帶動效應和輻射效應，普通教師。項目實施過程中精細化分工，研究產(chǎn)業(yè)中的一般性關鍵核心技術。從服務區(qū)域經(jīng)濟中積累素材和經(jīng)驗，把握市場動向，以我為主，推進產(chǎn)教研的深入融合。

2.6 產(chǎn)教協(xié)同，信息共享，加強社會服務能力

結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，把握支柱性產(chǎn)業(yè)集群方向，進行新一代信息技術、高端裝備等的應用研究和開發(fā)服務，高職院校發(fā)揮高端人才優(yōu)勢，聯(lián)合地區(qū)龍頭性行業(yè)企業(yè)，建立研發(fā)創(chuàng)新中心、產(chǎn)業(yè)孵化中心等，努力使學校成為區(qū)域和行業(yè)文化建設和對外開放交流的中心。立足實際情況，建設工業(yè)機器人國家眾創(chuàng)空間建設、蘇州長三角機器人與智能成套裝備產(chǎn)業(yè)技術研究院建設、智能制造關鍵共性技術創(chuàng)新團隊建設。

3 總結(jié)

全球制造業(yè)正處在以智能制造為核心的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中。高水平職業(yè)院校“雙高”建設要與時俱進，服從和適應這一歷史趨勢，積極把握建設契機，以行業(yè)企業(yè)深度協(xié)同，通過產(chǎn)學研的深度融合，全面提升自身辦學水平，從而服務經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

參考文獻：

[1] 陳鵬， 薛寒. 中國制造“2025”與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新使命[J]. 西南大學學報（社會科學版）， 2018， 48（1）： 77-83.

[2] 劉文軍， 李良. 高職院校教研用深度融合生態(tài)之路構(gòu)建探析[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018， 12（49）： 203-205.

[3] 劉文軍， 羅穎. 智能制造背景下校企深度融合提升信息技術專業(yè)類人才培養(yǎng)路徑探析[J]. 職業(yè)技術， 2020， 19（8）： 24-28.

[4] 周蘭菊， 曹曄. 智能制造背景下高職制造業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐與探索[J]. 2016（22）： 64-68.

[5] 顧偉國. 新時代智能制造背景下產(chǎn)教融合的內(nèi)涵解析與實踐路徑[J]. 2019（23） ： 59-64.

[6] 李夢卿， 陳佩云.“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設研究[J]. 教育與職業(yè)， 2020（4）： 79-84.

[7] 潘書才， 陳向平. “雙高”建設背景下高職教育深化產(chǎn)教融合研究[J]. 教育與職業(yè)， 2020（6）： 13-19.

【通聯(lián)編輯：梁書】