中職數字化教學資源共享平臺模式研究

林旭陽　王俊威

摘要：數字化教學資源是衡量國家信息化水平的重要指標，對于提升教學質量、支持終身教育、平衡教育公平具有重大的作用。針對目前中職數字資源建設存在的問題，提出了建議。為中職數字化教學資源共享平臺模式進行了初步搭建，具體由云端應用層、環境層和資源層三層組成。最后，闡述了當前中職學校資源共享的方式。

關鍵詞：職業教育;數字化教學資源;共享平臺建設

中圖分類號： TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0119-03

近年來，雖有眾多教育研究者對數字化資源共建共享的研究越來越多，可是數字化資源的共建共享針對中職的研究少，而且已有研究大部分只停留在數字化資源開發技術層面和共享理論層，并未觸碰到中職的實際需要和區域資源建設的實質性改革。另外，在研究方法上，已有研究偏向數字化資源開發和數字化共享模式的脫節，通過對數字化資源技術層面的探討和簡單的說明，再加上簡單的文獻研究，缺乏定性、定量研究的深度結合。本文植根中職數字化資源需求，試構建出一種可供中職學校使用的教學資源共享平臺模式。

1 數字化教學資源共享的內涵

教學作為一種認知過程，學生、教師是該過程當中的主要參與者，而教學資源作為教學過程的一種載體。我們可以簡單地認為數字化教學資源就是將教學的整個認知過程中所需的資源通過數字化的形式展現出來。又或說，是在“教”與“學”的過程當中，從傳統模式到數字化模式的一種過度的載體。簡而概之，是指“經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料”[1]。數字化教學資源從量到質在近年來發生了深刻變革，以多媒體計算機技術為基礎，經過設計、開發、傳播、利用，這不僅擴寬了接受知識的渠道和交流的方式，尤為轉變了教育的觀念，為新教學形式提供了技術支持。共享是指各獨立的整個學校、教育、社會三者組成的關聯性系統，借助信息化的技術，使得彼此之間的子系統和更小系統，兩者間有機互通、結合，最大限度、有效地利用獨立的系統中的教育資源。

2 中職數字化教學資源共享平臺建設的意義

自2014年國務院印發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》以來國家又陸續出臺多個文件，明確指出“要提高信息化水平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享”[2]。中職數字化教學資源共享平臺在對中職學校人才培養模式、課程建設、專業發展及跨區域辦學等等方面都具有積極的現實意義。

1）在信息化教學環境下為探索適合中職的教學模式是平臺建設的目標。

對不同的教學資源進行應用，使得翻轉課堂、在線開放系統等不同的新教學模式進行研究，構建出一套適合中職生的、個性化、數字化的、職業化的教學模式，與職業教育教學內容深度融合的教學模式有著積極的意義，可促進教學過程的人才培養建設。

2）完善中職院校的數字化資源建設聯盟是平臺建設的核心。

數字化教學資源的建設并非一日之功，也并非憑借一校之力所能建設的，需要的則是有教學經驗的老師和技術人員的配合。只有在區域內組建起團隊、設施，在整個團隊的共同努力下，不斷地更新數字化資源，保證數字化教學資源的教學有效性和質量，才能促進教學資源的有效共享，提升教學質量，從而推動區域內的教學效率的增長。

3）有利實現區域精品課程共享是平臺建設的關鍵。

實時互通，精品共享，對于教育教學有著強大的推動力。許多區域內的碎片資料、精品課程都將都有效的利用，從而有效得提升區域內中職院校的優資、優師共享。為建設終身、學習型社會打下基礎，為整個社會提供更多的實用性人才。

3 中職數字化教學資源共享平臺現狀與問題

按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020） 》要求，“國家有關部委選取部分高等院校進行試點，同時很多省份和高校也著手建立校際間的優質教學資源共享平臺，這在一定程度上推進了教學信息化的建設步伐”[3]。大學及高職院校的數字化資源建設加快，這對中職數字化資源建設平臺同樣具有借鑒的意義。但在具體的建設、管理與技術方面存在一些不足，具體表現為：

1）重復建設問題

由于數字化教學資源的開發尚未在某個區域形成建設合力，只是某些學院、學校根據不同情況進行開發。這使得很大程度上的資源建設存在冗余、低水平的重復建設。其次，如PPT、課堂教學視頻等教學數字化資源過多，而這些資源并沒真正的觸及數字化資源建設的根本，造成了教學效果不顯著、教育成本增高的情況時有發生。

2）資源可持續利用率不高

“由于多數的網絡教學資源都由最初的精品資源課審評而生”[4]。部分數字化教學資源已能滿足日常教學需求，但在現實中卻利用十分不足。這是由于一部分中職的教師是經驗豐富的老教師，教學方式方法是相對固定的，對信息技術的應用水平也是有限的。另外，數字化教學資源的利用需要改變一些教學方式、方法，探索新的、合適的教學手段。這勢必也將導致一部分的教師對資源的利用及思考能力的下降，迫使當前的數字化教學資源無法滿足現實需求現象發生。

3）方式、方法仍需創新

當前的數字化教學資源依舊停留在建設方面，大多以錄像、測試利用為主，對真正的顛覆傳統教學方法、方式依舊不夠徹底。

4 中職數字化教學資源共享平臺建設的共享技術障礙

網絡、信息技術等軟硬件經過多年的更新與發展，已能滿足共享部分的實現提供有力的保障，但要達到數字化教學資源全面高效共享，共享技術仍是重中之重，其具體表現為：

1）硬件升級負擔重

由于計算機技術和網絡技術的迅猛發展，更新時間短、成本高使得中職院校壓力劇增，焦慮在硬件的換代升級，疲于追趕造成的財力和精力的消耗，是很多中職院校的現實壓力。若能解決硬件的利用延時，則能將更多的精力和財力投入到教育資源的建設和共享。

2）中職數字化教學資源共享急需一個溝通性、連接性更強的分享平臺

據了解，中職資源建設過程中各自為政，各個資源平臺相隔離，沒有形成很好的流通效應，也沒有很好的平臺能夠去支持這些數字化教學資源，使得數字化教學資源共享效果大打折扣。

3）數字化教學資源平臺的標準和機制缺乏統一

中職學校的數字化資源在工具和設備的選擇、平臺的選擇都有不同的標準，也有很多不同的規范，產生冗余資源的大量堆積，重復現象嚴重。因此，規范化數字化資源建設對資源的共享顯得尤為重要。其次，從格式到內容的規范化，才能實現資源的交互、兼容不同資源的共享。最后，數字化教學資源共享在當今依舊面臨著巨大的安全危機，如何能避免因計算機病毒的迫害、黑客的攻擊對教學資源產生毀滅性的破壞，降低損失。這些因教學資源共享平臺帶來的損失是巨大的，如何解決是當前的突破口。

5 中職數字化教學資源共享平臺模式構建

數字化教學資源共享平臺的建設需要新理念和新技術的引入，以便解決現下教育教學資源共享中需要的障礙。中職數字化教學資源共享平臺模式（見圖1）與傳統的網絡應用相比，具有可拓展性、普適性等特點，而且其價格低廉。在技術環境上，國內眾多的廠家為中職校提供了數字化資源共享的技術支持，從這方面來看構建中職數字化資源共享框架是可取的。

將整個共享平臺分為三層：云端應用層、環境層和資源層。在整個共享平臺中資源層主要是為數據資源的整合，環境層主要是為資源共享搭建各類軟硬環境，云端是資源的應用環境。

1）資源層

主要是由資源池和物理資源構成，當數據輸入到此層后，資源層會對數據進行分析、分類統計，物理資源是數據存儲的載體。

2）環境層

在環境層中有用戶、負載、資源、安全的管理。從資源匯入到環境層后，資源的管理和用戶的管理由于內部含有各種服務器地址，它可用于實現各類端口之間的現實應用，為用戶發來的請求執行某種行為。它負責將用戶輸入的信息存入環境層的數據庫中，隨后結合相應的運算給予反饋。

3）應用層

應用層主要是在環境層的支持下，云用戶在各類平臺的支持對資源進行共享應用。

6 中職數字化教學資源共享方式

職業數字化教學資源在創建共享時，就要考慮教學實施有效性，這不僅僅是技術作為支撐，更重要的是選擇一種合適的共享方式。只有經過共享才能使得中職數字化教學資源開展順利。

1）校校共同合作

已有的研究調查發現，“有相當部分的數字化教學資源都屬于重復建設，造成了大量浪費” [5]。針對重復建設的問題有效方法之一就是加強校校之間的合作，共同承擔數字化教學資源的開發和建設。首先，共同合作的中職不是夸大合作的范圍，而是應該在原規模上盡可能具備符合共享條件。其次，中職要合理規劃，購買合適的資源，對于同一地區的中職可以經過協商后購買，共同使用資源，不僅可以節約成本，更能體現“優化資源配置”的原則，有效地提升數字化資源的利用。

2）資源有償共享

在有償的共享下，數字化資源可以得到同類型學校的建議，更有助建設優質的數字化資源。資源共享最可能涉及的問題是知識產權，而有效的建設和實行有償共享的機制可以有效地保障建設者的合法權益，從而在保障下實現共享者的積極性。經調查發現，“對于確實有用的資源，大部分用戶均愿意通過有償共享的方式獲取”[6]。推動資源的有償共享是可行之舉，更是強化網絡知識產權意識的必要之舉。

3）精課開放共享

麻省理工學院工在課程資源開放共享方面是全球的楷模，“從2001年起共有1550門課程開放共享，有77%的教職人員參與到開放式課件中來” [7]。國內也在2000年耗資千萬對網絡課程進行了建設，再到教育信息化行動中啟動了中職教學質量改革工程。但精課在中職院校運用不廣，也并未在一線教學中很好的普及，造成了資源浪費，所以精品課程應多宣傳、多應用。讓開設的精課逐漸傳出去，優質的引進來，以達到共享共進。

7 結束語

數字化教學資源平臺的建設不僅是對高校、高職具有重要意義。同樣，對中職教育也會帶來巨大便利，在擴大學校教學規模、提升教學質量，促進科學化的管理及科研都具有很重大的現實意義。在此對中職數字化教學資源共享平臺模式進行初步的探索和構建，是希望數字化資源共享平臺在未來能夠真正地扎根職教、服務職教、發展職教。

參考文獻：

[1] 徐紅彩.數字化教學資源的設計與開發[J].開放教育研究，2002（6）：41-43.

[2] 國務院關于加快發展現代職業教育的決定[J].職業技術教育，2014，35（18）：45-49.

[3] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[J].實驗室研究與探索，2018，37（6）：273.

[4] 陳莉，冀燕麗.中等職業教育數字化教學資源發展的調查分析[J]. 北京廣播電視大學學報，2013（2）：50-53.

[5] 丁新.網絡教育優質資源共享機制分析與思考[J].中國遠程教育，2003（21）：9-14.

[6] 鄭瑩.數字化教育資源共享機制的建設與研究[J].新課程研究（中旬刊），2015（5）：29-30.

[7] 潘愛珍，沈玉順.國家精品課程建設回顧與檢視[J].高等工程教育研究，2012（3）.

【通聯編輯：梁書】