小學語文中高段閱讀教學中讀寫訓練初探

趙凱

小學語文新課標指出，小學語文應使學生具有聽說讀寫的能力，對于中高段學生來說，讀寫結合就顯得尤為重要。然而當下的語文教學卻普遍存在讀寫分離的現象。閱讀課僅注重閱讀與感悟，習作課則只在乎習作指導，兩者未能有效結合，直接影響了學生語文綜合能力的提升。本文從人教版小學語文教材出發，結合教學中的實例，積極探究閱讀教學中中高段學生的讀寫結合訓練，以讀帶寫，以寫促讀，切實提高小學生的讀寫能力。

一、于“經典”處寫“經典”

所謂“經典”，指的就是文本中經典的語言表達形式、經典的藝術表現手法、經典的語用技巧等等。人教版每學期的語文教材中不乏文質兼美、精挑細選的優秀文學作品，這些作品本身就是很好的寫作范例。教學中，我們都會挑選文中的經典句段，讓學生反復誦讀并積累。其實，在品味妙詞佳句的基礎上還可付之練筆。仿照文本中的經典寫法進行仿寫，在仿寫中體會作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，悟出作者表達的真諦，從而使學生循序漸進地掌握寫作技能，切實實現由讀到寫的遷移。其中，言語形式的仿寫，一般包括句式仿寫和段式仿寫。

（1）句式仿寫。教材中有許多精彩片段都用了經典的句式，在品讀感悟“經典”時，更要抓住“經典”，俗話說“他山之石，可以攻玉”，讓學生在對比和模仿中領悟、習得語言，培養他們遣詞造句的能力。積累語言，體悟語感，掌握寫作方法，這樣的練筆是構建“語言高樓”必不可少的地基。

例如，人教版六年級下冊的《匆匆》一文中，開頭就有這樣經典的一句話廣為流傳，“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”大自然中萬事萬物循環有序，聯系生活，我讓學生嘗試著去仿寫。學生筆下更顯生機：“燈火熄了，有再亮的時候;海水退了，有再漲的時候;白云散了，有再聚的時候。”“小鳥飛了，有再來的時候;大雨停了，有再下的時候;太陽落了，有再升的時候。”“月亮缺了，有再圓的時候;花兒謝了，有再綻的時候;春天去了，有再來的時候。”? 這種仿中求變、仿中創新的練習，把課文的語言材料加以引伸、遷移和運用。既訓練了學生的語感，培養了學生的想象力，又能讓學生進行個性化的表達，習得方法，把語言學習真正落到實處。

（2）段式仿寫。片段訓練是習作訓練的基石。最為經典的段式表達形式一般為總分段式、并列段式、遞進段式、轉折段式等。如《富饒的西沙群島》（人教版三年級上冊第 22 課）第四自然段在表達上采用了“總—分—總”的寫法，條理清晰，敘述具體，形象生動。于是，教學中我讓學生在品讀文段、積累好句的基礎上，感受豐富多彩的海底世界，體會“總—分—總”這一寫法的妙處，并嘗試著提筆來進行練寫。

這樣的片段仿寫訓練，學生會自然而然地把課堂上已積累的好句、好段遷移內化，并靈活地加以運用。學生的語言組織能力得到提升的同時，其語言運用能力也將得以內化。表達中獲得成功感，那么，他們在以后的學習中也就樂于表達，樂于習作了。

二、于留白處寫想象

文章不是無情物，細細品味，作者的情感往往隱在文字深處，在經意或不經意間留下了一些“空白”，給學生提供想象的空間。閱讀教學中，這些留白處則為讀寫能力訓練非常好的切入點。以課堂答疑的形式，讓學生對課文留白處進行補充寫作，啟發學生的想象力，走進主人公的內心深處，不失時機地引導他們用筆來抒寫心靈的感受，對話文中人物，自然而然加深對文本內容和思想內涵的理解。

三、于結尾處續“發展”

我們的教材中有不少課文的結尾含蓄，言雖有盡而意猶無窮，給讀者留下無限的想象空間。在閱讀教學過程中，我們可以在引導學生理解感悟文本的基礎上，指導學生順著作者的思路展開想象，深入探討，以大膽推測續寫故事，逐步提升學生讀寫能力。

合適的情境，恰當的引導，會點燃、會激活學生的感言。通過這樣充滿創造性的續寫，學生收獲的是更深入內心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，發展的是創造性思維的能力，各方面都得到了同步的提升。

四、于感動處抒“心言”

“在平時要鼓勵高年級學生寫隨筆，隨時記下觀察中的發現，思維的火花，讀書中的感受，生活中的體驗。”這是小學屆泰斗崔巒老師，在《課程改革中的語文教學》一文中提到的。小學語文教學重視學生聽說讀寫能力的培養，重視學生對規范語言的感悟和積累，同時也注重教學中人文思想的滲透，讓學生在學習語文的過程中學習做人。人教版教材中，有很多課文的內容震撼人心，能引起學生強烈的情感共鳴。在學生研讀課文、理解課文的內容和表達特點之后，他們會有話想說，這時引導學生抒寫心中的感言，就要為他們提供發表感想的平臺就尤為重要。引導得法，學生的習作會相當精彩。

五、于插圖處話“精彩”

人教版教材中，幾乎每篇課文都配有與課文內容相匹配的一幅或多幅插圖，這些插圖色彩鮮明、形象逼真、充滿童趣，是教材的重要組成部分，它大大激發了學生的學習興趣及注意力，是學生學習課本的好幫手。如人教版三年級下冊《西門豹》，文中有一副插圖呈現的是“西門豹懲處巫婆”，在引導學生深入品讀的基礎上，啟發想象描寫圖中官紳的丑惡嘴臉，變畫為“話”，以生動傳神的文字激活畫中人。同冊中的《月球之謎》，插圖顯示的是宇航員登上月球探索月球的奧秘。但月球上的荒漠，在月球做實驗以及曾經的實驗結果都寫得簡略，可以提示學生馳騁想象，寫出倒數第二段的省略號的相關內容。提升讀寫能力的同時，又培養了學生的科學精神、想象能力和創新能力。

教材中，像這樣具有“可塑性”的插圖還有很多。因此，在教學時，我們應適時、有效地利用這些插圖，放飛學生的想象進行寫作，幫助學生理解課文內容，體會思想感情的基礎上，培養學生的觀察、想象和表達能力，促進教學過程的最優化。

讀和寫是兩個互逆的過程，讀是理解吸收，寫是理解表達，只有充分吸收，表達才會更加有力。然而，讀和寫的能力唯有在多種形式的反復訓練中才能得到穩步提升。在閱讀教學中，我們要有一雙深入挖掘文本內涵的慧眼，針對所學課文，恰如其分地設計讀寫訓練點，激發學生讀的熱情和寫的欲望。當我們適時、適度、巧妙地把“讀”與“寫”緊密結合起來時，就會發現：從學生指尖源源不斷流淌出來的智慧，那是語文教學中最美的風景。