實現初中數學課堂教學中師生互動的策略

浙江省寧波市鎮海蛟川書院 孫 嬌

初中數學課作為初中的基礎課程，教學的實效性是一個關鍵問題。提高師生互動的效果，可以有效提高教師教學實效性。

一、初中數學課堂中進行師生互動的必要性

1.促進師生關系和諧

師生互動可以拉近師生之間的距離，對于課堂教學有序進行具有重要意義。人與人之間關系的產生都是通過溝通和交流開始的，教師和學生也不例外。師生關系將教師與學生連在一起，成為一個整體。

2.給課堂注入活力

傳統的教學模式就是教師在講臺上講，學生坐在下面聽。若是天氣再熱些，室內溫度再高些，整個課堂就很容易變成教師在講臺上講，學生趴在下面睡。加之初中數學的知識對學生來說還是有些難度的，學習過程并不有趣，因此，就更加需要增強師生之間的互動，教師把握好互動的節奏，通過師生之間的交流提高教師的教學熱情和學生的學習熱情。

二、促進初中數學課堂教學師生互動策略

1.營造互動氛圍

教師應當增強互動意識，營造互動氛圍。教師教授的知識只有被學生接受才是有用的，教師應當對此有正確的認知，關注點從“教”轉向“學”，因為“教”是教師的行為，但“學”是學生的行為，學生一旦學習到了東西，就會使自己的知識儲備量有所增加。因此，教師必須要認識到“教”是為了“學”。

2.創造互動條件

教師在課堂上與學生的互動，既要有提前根據教學內容所設計的互動環節，又要有臨時發揮增加的互動內容。教師要善于創造互動條件，把握互動節奏，發揮好自身的主導作用，可以更加貼近生活實際，總之，一定要讓學生“有話可說”，可以順利地參與進來，認真思考，加深理解。除此之外，教師與學生還可以進行情感方面的交流互動，這樣可以讓學生更好地領會教師的意圖，使課堂教學起到事半功倍的效果。

3.創新互動方式

教師可以在課上拋出一個問題，引起學生的思考。啟發式的教學方式最關鍵的就是教師拋出的問題要合適，無論是什么樣的提問方法，本質還是問題的內容。

比如，在教授“線段、射線、直線”這一節課的時候，三者的區別是端點個數不同，教師可以先在黑板上畫三條線，都不要畫端點，然后向學生提問：“同學們，這三條線是線段、直線還是射線？”學生做出反應后，不論答案對錯，都在其中一條線的一端畫上端點，然后指著做出改變的線繼續問：“這條線現在是直線、射線還是線段呢？”得到“射線”的答案后，繼續將另外一條線的兩端都畫上端點，還是那個問題，直到得出“線段”的答案，最后剩下沒有做改動的一條線，再問一遍，得到“直線”的答案。三條線放在一起做對比，向學生詢問：“這三條線從三條直線變成了一條直線、一條射線和一條線段，為什么會這樣呢？”這次，教師啟發學生區分直線、射線、線段，得出三者端點個數不同的結論。教師通過不斷地與學生進行問答互動，啟發學生一步步思考，使得學生對知識的掌握更牢固。

通過師生互動教學，激發師生雙方的熱情，促進初中數學課堂教學實效性的提高。師生之間互動方式的改革更新，營造互動氛圍，創造互動條件，創新互動方式，可以改善師生關系，提高教師的教學熱情及學生的學習興趣，有利于促進學生全面發展。