預習助力，促進中小學數學教學的有效銜接

江蘇省張家港市常陰沙學校 陳 萍

學生從小學進入初中后，由于課程內容增多，教學內容豐富，小學高年級教師要轉變教學方式，培養學生預習的能力，使學習過程得以延伸，有利于學生發現問題、提出問題、分析問題，培養學生解決問題的能力，有助于更好地適應初中數學學習。

一、精心設計“預習單”，體現學習的深度

1.有知識的聯系

數學知識有一定的系統性，小學生在學習過程中很少能主動利用舊知進行新知的學習，預習單“知識鏈接”是與新知有聯系的舊知內容，是新知的生長點。例如，在《梯形的面積計算》一課“預習單”的“知識鏈接”中，我設計了以下內容：三角形的面積公式是怎樣推導出來的？這樣的預習作業為學生知識遷移作了鋪墊。

2.有問題的發現

學生有了問題，才會有思考和探索，有探索才會有創新和發展。預習單最后一個環節是“預習存疑”，這部分內容可以讓學生在預習的過程中完成，也可以在對所有新知內容預習后完成。

例如，預習完《認識公頃》后，提出：“為什么我們原來學習的相鄰兩個面積單位間的進率是100，而今天學習的公頃和平方米之間的進率是10000，難道它們中間還有一個面積單位嗎？”多好的問題啊，說明學生在學習過程中的確在思考，課堂中我把這位學生的問題與全班同學交流，并告訴他們：在公頃和平方米之間還有一個面積單位——公畝，只是不常用，因此書本上沒有進行介紹。“學問學問，要學就要問”，借助預習文案的力量培養學生的問題意識。

二、找準學習起點，拓展學習的寬度

1.適當梳理，形成體系

煉的機會并堅持不懈，讓學生形成良好的思維品質。

2.適度挖掘，合理延伸

從小學升入初中，學生跨入了一個新的學習階段，但中小學數學知識之間是有聯系的，因此在小學課堂上可以適度挖掘，有效做好中小學教學銜接工作。

三、形成多元評價，保持學習的溫度

學生預習作業的完成情況將直接影響課上學習的情況，為了讓學生能積極預習，就需要對學生的預習進行驗收與評價。首先，評價內容多元化，除了預習單、作業，還有平時的課堂學習表現等；其次，評價主體多元化，采用學生自我評價、同桌互評、教師評價相結合的方法，積極調動學生閱讀的積極性、思考的主動性，及時給予評價激勵。對預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。

總之，中小學數學教學的銜接工作是當前數學教師共同關注的問題，對于提高初中數學教學效率具有重要意義。我們要深入研究教材，積極轉變教學方法，加強學法指導，從而為小升初數學教學構建一座橋梁。