指導數學閱讀，提升邏輯思維能力

江蘇省淮安市洪澤實驗小學湖濱校區 朱正蘭

一、學會轉化，破解抽象感

在數學學科的學習過程中，一些知識點具有抽象性，教師在指導學生閱讀的過程中就要對其進行轉化。教師教授學生轉化的方法，理解轉化的過程，讓學生在以后的閱讀中進行自主轉化，提升邏輯思維能力。

學生在教師示范的過程中掌握轉化的方法，從而能夠在自己的數學閱讀實踐中自覺運用相應方法進行轉化，掌握這種轉化方法可以有效促進學生邏輯思維能力的提高。

二、消除誤差，突出精確性

數學與其他學科的不同點在于，數學是一門要求十分嚴謹的學科，這種嚴謹主要體現在精確性要求中。因此，教師在帶領學生閱讀的過程中，要引導學生學會消除誤差，突出數學學習中的精確性這一特點。

如在“小數的乘法和除法”這一節中，學生要學習如何對小數進行乘除計算，此時教師就可以引導學生在閱讀過程中突出精確性，消除誤差。教師首先向學生講述：“大家現在閱讀課本中小數計算的部分，觀察5.04 分別與10、100、1000 相乘，得到的結果有什么不同？”學生開始閱讀，發現當與10 相乘時，小數點向右移動了一位，與100相乘時，小數點向右移動了兩位。這種小數點移動位數的不同引起了學生的疑問，教師此時向學生講解：“我們在小數部分學習的過程中，最重要的就是小數點的移動，這是誤差的最大來源，雖然小數點移動是一個非常小的細節，但即使小數點只錯誤移動了一位，產生的結果也是10 倍的差別，這就要求我們注重對小數精確性的觀察。”教師再讓學生繼續閱讀，分別觀察小數與一位數、兩位數、三位數相乘時，小數點分別產生的變化，通過這一過程，學生就理解了如何在閱讀過程中消除誤差，突出數學學習的精確性。

通過這一過程，能夠讓學生更加注重數學學習中的細節問題，在對細節的精確性考量中實現邏輯思維能力的培養，最終促進學生的數學能力整體增強。

三、數形結合，培養想象力

實現邏輯思維能力的提高，還需要教師引導學生在閱讀過程中進行有效的數形結合，這種數形結合不同于抽象轉化，它更側重于數學解題過程方面。通過數形結合，可以有效培養學生的想象力，從而提升學生的邏輯思維。

如在“統計表和條形統計圖”這一節中，教師讓學生閱讀課本中龍園小學體質健康測試的統計圖，然后詢問學生：“在這幅圖中，我們可以看到代表優秀、良好、及格三種類別的長方形的大小高低，這種大小高低代表了什么？”學生此時開始思考，圖表中的一個個條形代表的是男女生不同測試水平的人數，條形的高低就顯示著人數的不同。教師再讓學生閱讀條形統計圖左側的坐標軸，學生會發現其中標注著人數，教師讓學生據此將相應的人數寫在條形上方，學生通過標注就會發現優秀、良好、及格的男生分別有2 人、10 人、11 人，女生分別有8 人、9 人、5 人，教師接著向學生講述：“條形統計圖是一種完美的數形結合思想的體現，我們通過條形圖和上面的數字，可以很好地比較出各類數量的多少。”

通過這樣的過程，學生理解了如何在閱讀中實現數形結合，同時，這樣的方式也能夠開發學生的想象力，增強學生學習數學的動力。

通過以上指導學生數學閱讀的方法，可以有效培養學生的數學邏輯思維能力。未來期待有更多學者針對這一領域展開深層次的研究，探索出更加切實可行的方法，促進學生的數學閱讀。